創(chuàng)意寫作在中學語文寫作教學中的應用探微

張佐琴

摘? 要：我國的傳統(tǒng)寫作教學中多注重寫作的理論知識和方法的教授，忽視開發(fā)學生自身的寫作潛能，不能有效激發(fā)學生的寫作熱情。創(chuàng)意寫作擺脫傳統(tǒng)寫作教學的上述弊端，是一門旨在激發(fā)創(chuàng)作者寫作熱情的全新寫作模式，在我國的中小學的寫作課堂上有極高應用價值。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作;中學語文;寫作教學;應用

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0110-01

創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作二者涵蓋的范圍相同，但與傳統(tǒng)寫作不同的是，創(chuàng)意寫作是一種特別重視創(chuàng)作者思想表達和創(chuàng)新創(chuàng)意的寫作方式。這樣的寫作也意味著獨特的、唯一的、創(chuàng)新的，每個人都有自己的寫作方式。其中創(chuàng)意寫作中的“創(chuàng)意”指的是人利用各種現(xiàn)實和心理因素，進而迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維。從創(chuàng)意寫作的角度而言，寫作也不該是作家的專利，寫作只是個人思想和情緒的自由表達，換言之，任何一個有情緒和思想的人都可以成為作家，中間只需要寫作能力培養(yǎng)。

1.營造創(chuàng)意寫作的作文環(huán)境

創(chuàng)意寫作的動機與傳統(tǒng)寫作不同，創(chuàng)意寫作往往是在創(chuàng)作者自發(fā)主動進行的，有情緒的主動參與，而不是傳統(tǒng)寫作課堂上老師要求下的強制寫作。我們的中學寫作課堂上，教學模式主要是“老師出題，學生作”，非常死板僵化，作文的主體——學生一直是被動的參與，很難有什么主動的思想表達，這樣的“帶腳鐐的跳舞”是注定不會好看的。教師要打破這樣的教學模式，采用創(chuàng)意寫作的方式來重新塑造寫作課堂。

（1）選用有情緒色彩的命題激發(fā)學生作文興趣

中學生的情感豐富，很容易因為外界引起的情緒的巨大變化，教師要抓住這一點對寫作課堂進行設計，課堂上注重選擇一些容易引起學生情緒變化的命題，也可以讓學生自由命題。通過這些使學生避免無話可說的尷尬境地，學生寫作文的積極主動性調動出來，可以顯著增強學生的作文興趣。例如：在中學中，學生一個很切身的命題就是早戀，這樣一個話題是很有爆炸性的，很容易引起學生的大討論和思考。同時，老師也要注意引導，用正確的價值觀對學生進行教育，防止在寫作中，學生被一些錯誤的思想蒙蔽。

（2）提高學生的表達能力

無論是傳統(tǒng)寫作還是創(chuàng)意寫作，都離不開寫作能力的表達，但是創(chuàng)意寫作對表達能力有著更高的要求，這是因為傳統(tǒng)寫作中學生可以借助模板更容易的找到表達方法，但是在創(chuàng)意寫作中，由于獨創(chuàng)性，學生需要自己來發(fā)現(xiàn)探索，難度大大提高。寫作課堂上，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生寫作時知道該寫什么，但不能隨心落筆，這是語文表達能力不合格的表現(xiàn)。語言表達能力的提高需要老師帶領學生仔細觀察生活，對生活上的許多事情仔細觀察，觀察事情發(fā)生時的姿態(tài)，嘗試讓學生用語言恰當?shù)谋憩F(xiàn)。表達能力的提高才能讓學生創(chuàng)意寫作不那么吃力，容易激發(fā)學生的寫作興趣，對于創(chuàng)意寫作課堂的成功有著巨大的意義。

（3）善用豐富的課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力

好的作文離不開深厚的閱讀積累，在創(chuàng)意作文中也是這樣。在寫作課堂上多組織學生閱讀經典名著，或者帶領學生閱讀欣賞某個經典片段，讓學生體悟經典之所以為經典。同時，教師要讓學生分享自己對經典的看法見解，也可以讓學生自主討論分析。例如：在白居易的《長恨歌》中，引導學生思考那個時代下普通人民的愛情故事，讓學生分享自己的想法。這樣，學生的自主思考能力被引導出來，對名著的理解進一步提升，對于學生的寫作素材的積累也有好處。

2.鼓勵學生寫作時運用真情實感

創(chuàng)意寫作很大程度上依賴創(chuàng)作者的真情實感，如果創(chuàng)作者在寫作時沒有表現(xiàn)出相應的情緒，那么這樣一次寫作就很難說的上是創(chuàng)意寫作。學生的感情在傳統(tǒng)寫作課堂上往往被抑制，雖然課本上一直強調作文是真情實感的吐露，但在實際操作上，高分作文一直是一些套路模板的簡單拼接，看似華麗的文章，內容空洞無物。所以老師在創(chuàng)意寫作的課堂上一定要鼓勵學生運用真情實感寫作。所謂用真情實感寫作就是寫出真實的內容和真實的感受，讓每一個學生都通過筆表達自己的情緒。學生就能在寫作中感到樂趣，讓學生寫作充滿動力，而這樣注入真情實感的作文也將是一篇好的文章。

老師在課堂上鼓勵學生用真情實感寫作，可以采用多樣化的激勵模式。課堂上，老師讀一篇激情洋溢的文章，鼓動學生的情緒，然后讓學生寫一篇類似命題的作文。學生就在不自覺的情況下激情作文，寫作時一鼓作氣，寫完感到酣暢淋漓，學生的主觀能動性就完全激發(fā)出來。老師也可以讓學生寫一些描寫身邊的真人真事，學生在寫作時會很自然流露出感情。

在如今素質教育的背景下，傳統(tǒng)寫作教學存在著種種弊端，而創(chuàng)意寫作相比于傳統(tǒng)寫作教學有著許多優(yōu)勢，這就驅使我們去研究應用創(chuàng)意寫作，相信在不遠的將來，創(chuàng)意寫作能在我國的中小課堂遍地開花，學生對于寫作的印象完全改觀，從不愿寫到愿意寫，從不能寫到會寫能寫，希望老師利用創(chuàng)意寫作在中學語文寫作教學中探索出新的天地。

參考文獻

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