中職生理實踐教學中學生學習障礙對策研究

王曉晶

摘 要：生理學是研究人體生命活動規(guī)律的基礎學科，是中職護理、藥學、助產(chǎn)等醫(yī)學專業(yè)的主干課程。而實踐教學是生理課教學的重要組成部分，是學生了解、獲得生理學知識的主要方法和手段。但生理實驗操作步驟較多、較復雜，且學時有限，加之現(xiàn)階段中職學生綜合素質(zhì)不高，所以在實踐教學中學生存在學習障礙的情況較為普遍且嚴重。

關(guān)鍵詞：實踐教學? ?學習研究? ?對策研究

一、生理實踐教學中學生學習障礙的主要表現(xiàn)

生理學實驗在醫(yī)學課程實驗中性質(zhì)比較特殊，大多為活體動物實驗，所以學生學習障礙的表現(xiàn)也有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.對實驗動物存在畏懼心理。生理實驗中要利用家兔、小白鼠、蟾蜍等動物開展實驗，而醫(yī)學專業(yè)中女同學居多，部分學生對動物存在畏懼感，不敢捉拿動物，更談不上對動物進行各種基本的操作練習，使實驗課出現(xiàn)種種窘境：有的實驗小組只有一兩個同學在操作，其他同學避而遠之;實驗室尖叫四起、秩序混亂，分組操作無法開展，只能采取教師示教、學生觀看的教學形式。

2.精細操作能力較差。生理實驗中許多基礎操作要求膽大心細，學生即使能夠克服對實驗動物的畏懼心理，但在精細操作上也無法理想實現(xiàn)。比如生理實驗基本操作技術(shù)“坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本的制備”， 要求學生在蟾蜍活體狀態(tài)下剪斷其脊柱、分離雙腿、剝?nèi)テつw，在肌肉中耐心地剝離坐骨神經(jīng)，稍有不慎就會損傷神經(jīng)，使實驗功虧一簣。

3.持久敏銳的觀察力欠缺。生理實驗中通常要對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察、記錄，而后經(jīng)過分析、比較，歸納得出某個結(jié)論。而學生在實驗中的注意力往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容吸引，出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象，最后用教材的結(jié)論或憑空的想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性，目的性不強、持久度不夠。同時觀察僅僅停留在知覺水平上，做不到在觀察中思考，在知覺基礎上分析歸納。

二、生理實踐教學中學生學習障礙的原因分析

1.學生綜合素質(zhì)較低。如學習積極性、吃苦精神、堅持不懈的精神、求知的欲望都較差。生理學有許多抽象的知概念需要深入的理解，而學生抽象思維能力較弱、知識遷移能力不強，理論知識的掌握一知半解，對實驗的目的不明確;學生實驗的態(tài)度不端正，上實驗課怕臟怕累、看熱鬧、甚至拿動物搞惡作劇;對老師的操作示教不聽不看，分組操作不參與，成了實驗課的“局外人”。

2.實踐教學模式單一。傳統(tǒng)的生理實踐教學模式通常是一個教師帶教大量的學生，在學生的層層圍觀下，老師進行示教操作。大多數(shù)學生無法看清楚操作的細微步驟，無法掌握示教內(nèi)容，在分組操作時無從下手。即使有少數(shù)學生看清了老師的示教操作，也記下了操作步驟，但在實際操作過程中，還需反復翻看實驗講義或需教師多次講解。

3.實踐教學課時偏少。中職學制通常為三年，課程安排的都較為緊張，生理學涉及內(nèi)容廣泛、復雜、抽象，但教學學時偏少、實踐課的學時被擠壓的更少。每次生理實驗課為2個課時，較為復雜的實驗，教師通常都無法給學生做完整的實驗示教，學生更沒有充裕的時間進行充分的操作練習。

三、生理實踐教學中學生學習障礙的對策研究

1.加強實驗的預習。實驗預習是實驗中的一個必要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)學生在實驗課前連實驗指導都不翻看，對實驗目的、原理、步驟一無所知，所以在實驗中盲目而隨意，甚至無從下手，實驗的效果可想而知。所以通過強化實驗預習是解決實驗教學中學習障礙的有效途徑。讓學生實驗課前認真完成預習報告的撰寫，教師要嚴格檢查。預習報告要寫出實驗的名稱、實驗目的、實驗所需的儀器設備，結(jié)合理論學習分析實驗的原理，對實驗指導后的思考題進行初步的思考。同時針對不同類型的實驗，給學生列出實驗預習提綱，或者根據(jù)預習要求設計一些預習思考題，教給學生預習的方法。

2.創(chuàng)新實踐教學模式。充分結(jié)合多媒體技術(shù)進行實踐教學。多媒體技術(shù)具有信息內(nèi)容豐富、知識框架清晰，集視頻、音頻、圖畫講解于一體的特點，通過多種方式讓學生更加直觀的學習掌握進行生理實驗的步驟方法。尤其是虛擬實驗系統(tǒng)通過計算機仿真技術(shù)對實驗場景進行模擬，能夠讓學生仿佛親身感受到由于各種因素造成的動物生理反應，加深學生對實驗的真實體驗。充分發(fā)揮實驗小組內(nèi)部的傳、幫、帶作用。教師要事先了解掌握實驗班級學生學習能力、操作能力、組織能力的整體情況，科學合理地劃分實驗小組，在每個小組都有不同層次的學生，選擇學習認真、操作能力與組織能力強的同學擔任小組長，帶領(lǐng)小組成員分工協(xié)作、共同參與完成實驗操作。小組組長及時向教師匯報小組每位同學的實驗操作情況，使教師隨時了解實踐教學中學生存在的學習障礙，有的放矢的實施相應對策。

3.細化對學生實踐教學效果的評估。通常生理實踐教學評估主要以實驗報告成績作為平時成績，另外再從實驗基本操作技術(shù)中選取某一項作為考試內(nèi)容，評分標準主要由教師的籠統(tǒng)感覺印象來決定。這種評估方法缺乏客觀的標準，無法從評估中反應實踐教學中學生產(chǎn)生學習障礙的具體環(huán)節(jié)，同時對學生缺乏有效的督促。可探索將評估分為主觀評估與客觀評估，主觀評估可在實踐教學階段性或終結(jié)性完成后進行，按調(diào)查需求設置相應項目，充分了解學生對實踐教學的意見及存在的問題。客觀評估以達標度作為指標，將教學大綱要求的每個實驗項目都分為操作達標度和實驗報告達標度，具體操作可分為若干操作要點，各要點分別制定優(yōu)良中差4個標準，實驗報告達標度也分為若干小的達標度，反映學生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象、分析問題的能力。