低年級語文口語交際的教學策略

李月娥

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，能使學生文明和諧地進行人際交流。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革。要培養孩子的口語交際能力，就要采取有效的口語交際教學策略，學生的口語交際能力才能得到提高。

關鍵詞： 教學策略? ?授之以漁? ?大膽練說? 隨即訓練

時代在進步，當今的小學生生活內容豐富，接收信息的渠道也多，與人交流時能“言之有物”，但缺乏順序、交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好地適應未來社會的需求和發展。要培養孩子的口語交際能力，就要采取有效的口語交際教學策略，提高學生的口語交際能力。

一、授之以漁

1.教給說的方法

學生有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還得教師具體指導說的方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。如果學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難，會暢所欲言。值得強調的一點是口語交際具有即時性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，而且要靈活應對，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出合理調整，不可隨意亂說。有學生在口語交際《打電話》一課中把“快高長大，工作順利”這些祝福語送給生病的同學就是不恰當的，這時，教師就要適時地指出問題，正確引導，比如：如果你生病了，你希望別人對你說什么？

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要。如《我們做朋友》要求說話的時候，看著對方的眼睛。低年級的孩子好動不定性，交際的時候容易手動腳動，這就要靠教師及時的提醒和正確的指導，運用師生交流、生生互動等多種多樣的形式，不斷給學生提供機會進行鍛煉，促進學生在實踐中體驗、糾正，直到養成良好的習慣。

2.教給傾聽的方法。

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，這樣就很難。學生精神不集中，注意力容易分散，聽不完整的就斷章取義，甚至有些學生一點都沒聽進去。連意思都沒聽明白或者一點都不知道，這怎么與人交際呢？所以就需要教師教給孩子具體的方法。如《我說你做》中要求注意聽別人說話。專心傾聽，能復述別人的話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確地回答別人提出的問題，在教學中得持之以恒，逐步訓練學生養成習慣。

3.教給評價的方法

在教學過程中，讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。有效的教學評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。教學中不管學生說得如何，教師必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。教學中，常常聽見學生的評價是“你真棒！”“你說的很好”等等簡單的贊揚的語言。這樣的評價指向性不強，被評價的學生和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，有效的評價要具體明確。如何引導學生進行評價？我們可以從以下幾方面入手：

（1）評語言，即語言是否準確、規范，用語是否恰當。

（2）評思路。即說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。

（3）評儀態。評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

二、提供平臺，讓學生大膽練說

低年級語文教材中絕大部分都配有情景圖畫。看圖說話讓學生有依可說，更可以鼓勵學生展開想象、大膽創新，從而激發學生表達的興趣。因此在閱讀教學中，通過描述圖畫、復述課文、續編課文等形式，把口語交際課搬到教學中，這是訓練低年級學生口語交際能力的行之有效的方法。不同形式的練說，能增強學生的興趣，提高練說的效果。

1.表演練說。選擇合適的課文，讓學生分角色表演，練習說話。比如一年級上冊的《小公雞和小鴨子》，可以讓學生分角色并配以簡單的動作來表演，邊表演邊口述自己在做什么，這樣既加深對課文的理解，又豐富了學生的語言。

2.看圖說話。低年級學生想象豐富，但不懂看圖順序且無目標的，教師就要注意指導，教給學生有順序有重點的觀察方式，做到從簡到繁，由淺入深，學會觀察單幅圖過渡到觀察多幅畫。開始要求說一句完整的話，漸漸發展為說幾句連貫的話，并鼓勵學生要用詞準確，多用好詞好句。

3.實物說話。看實物說話，有直觀性，易于觀察，但也要注意教給觀察方法。如讓學生每人從家中拿來自己家的鬧鐘，先由老師指導有順序地觀察，觀察它的形狀、顏色、結構，然后連成一段通順完整的話，接著指名說說，最后進行評價。這樣既培養了學生的觀察能力，又提高學生的口語表達能力。

4.創境對話。這項訓練對發展學生創造思維，提高學生的隨機應變能力有很大作用。說話前，須先創設情境，如“打電話”由兩名學生分別表演兩個不同角色，通過打電話清楚地交代一件簡單的事情，而且隨機應答對方的話，從而培養學生即興說話能力和應變能力。

在口語交際課上進行訓練，既要突出本次訓練的重點，又要注重整冊訓練內容的序列組合，以期逐步提高學生的口語表達能力。

三、在課外活動中隨即訓練

口語交際能力的培養僅限課堂教學是遠遠不夠的。語言的實踐需要大量的課外實踐，這是課內說話訓練的補充。隨即訓練重在疏導，貴在隨機。教師要善于抓好學生課外生活中的一切時機進行口語交際。例如：口述見聞、講故事、爭辯問題、小記者采訪、主持活動，抓住各個時機，隨即進行訓練。

口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉。實踐證明：聽話、說話的能力，是在長期的語言實踐中磨練出來的。有道是“得法于課內，得益于課外”，口語交際在課外更有著廣闊的天地，教師應多創設一些口語交際的訓練機會，讓學生多說、多鍛煉。而且要持之以恒，堅持不懈地對學生進行語言訓練，這樣就一定能提高他們的語言交際能力。

總之，口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，是人人必須掌握的一門工具。教師要通過多種途徑，找出培養和提高學生口語交際能力的多個切入點，讓學生在情境的創設，動態的交流中培養思維能力和表達能力，培養良好的口語交際習慣，要讓學生的口語交際能力在語言實踐中得到具體的落實，使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

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