藝術設計專業“以賽促學”實踐教學模式初探

王俊穎

摘 要：藝術設計專業以理論講授為主的傳統教學模式在當下急需進行改革。將“以賽促學”教學模式引入藝術設計專業課程教學中，以競賽為契機，展開設計專業教學方式和學生綜合能力的提升探討。

關鍵詞：以賽促學、藝術設計、實踐、教學模式

在設計教育改革深入和轉型發展的時代背景下，設計專業的社會環境和以往相比有了很大的改變，為設計專業的教育和教學帶來了新的挑戰。【1】藝術設計專業“以賽促學”教學模式的意義在于通過藝術設計類競賽，把設計理論知識與設計實踐相結合，充分發揮學生的設計創造力，強化學生的設計實踐能力，引導學生樹立起理論聯系實際的學習觀念，充分調動學生的學習主動性與積極性。推進校企合作，促進設計行業科學全面發展。同時使學生在團結協作，發揮集體力量攻關等方面得到有益的鍛煉。【2】

一、“以賽促學”的意義

（一）培養學生的科研能力

參與競賽的學生通常要完成一系列復雜的參賽程序。包括查詢文獻參考資料、收集并分析歷屆大賽獲獎作品、研究本屆大賽命題、選擇命題并與指導老師溝通、確定命題方向、確立思路、開展設計方案、修改完善設計方案再到最后的制作成品等環節。整個流程都需要學生多角度、全方位的參與到其中。一方面擴大了知識面，了解了課堂以外的其它知識;另一方面增強了自我獲取新鮮資訊和捕捉及時信息的技能，拓寬了學習思路和科研知識范圍，掌握了書本上和學校無法學到的內容，開闊了眼界、擴大了知識面，建立了自己的學習方法，增長了見識，也在無形中增強了自身的競爭力。

（二）提高學生的創新能力

設計類競賽和創新創業大賽等比賽往往要求學生具備卓越的創新能力，這不僅是一名藝術設計專業學生需要具備的基本素養，也是新時代培養創新型人才的基本要求。設計學科競賽為大學生創新能力的培養營造了良好的環境，要想在比賽中嶄露頭角，除了扎實的基礎知識和學術能力以外，創意往往是制勝的關鍵，尤其是在設計類的專業競賽中。學生們通過自我的專研和老師的輔導，特別是在一個有創意的設計方案誕生時，學生也找到了學習的樂趣，獲得了創新的自信心，從而樹立起了創新的理想，磨練出了創新的能力并且這種創新精神還會一直影響學生在各個領域的發展。

（三）促進學生的實踐能力

高等學校的教育目標在于培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。參加學科競賽正是學生把所學知識運用到實際的過程。通過各類競賽把理論知識聯系比賽的實際情況，把專業領域的實際問題在競賽的實踐中解決消化。綜合素質得到了發展，解決問題的實踐能力得到了提升，在實踐中鞏固了所學知識、積累了新知識、鍛煉了實踐能力。非凡的實踐能力對學生日后的擇業、就業、創業都有巨大的推動作用。

（四）塑造團隊協作精神

學生強大的個人能力是高校教育一直培養的重點，但在當下社會團隊協作精神也是每一個當代大學生需要具備的基本能力。設計類競賽和創新創業競賽通常也會設置小組和團隊參加的方式，尤其是體量較大的設計項目比賽，非常考驗團隊的分工合作能力，合理優化的分工和合作可以發揮出每個學生的特點和優勢。通過參加設計學科競賽，學生在參賽過程中體會到相互學習、互幫互助和共同解決問題，共同進步的愉悅。在競賽中感受團隊協作的重要性，體會競爭與合作、個人和集體的關系，從而培養學生的團隊協作精神，增強參賽團隊的凝聚力。

二、“以賽促學”在藝術設計實踐教學中的內容

（一）將大賽融入日常課程教學

以往的設計專業教學存在著教學內容與實踐的脫節，教學與競賽被孤立開來，并沒有產生實際有效的連接。以全國大學生廣告大賽為例，在視覺傳達設計專業的日常教學中可以貫穿此比賽。例如在包裝設計課上，可以針對大賽命題里的包裝方向對學生展開指導;在版式設計課上，教師可以有目的性的指導平面類參賽作品的排版效果;在圖形創意課程上，完成設計方案的整體創意構思;在動畫、插畫和軟件課程中，解決相關的操作問題和技術難題等。利用好基礎的專業課程，環環相扣，把大賽作為該課程考核的標準，以大廣賽的命題作為課程作業來評價，既提高了學生學習該門課程的積極性，又真正做到了“以賽促學”，把“賽”和“學”完全融合了起來，完成日常教學的同時也成功的參加了比賽。

（二）依托教師個人工作室展開

教師利用自己的工作室的優勢，以某項藝術設計比賽為目標，帶動學生團隊進行項目的集體研討，然后根據學生團隊的具體實際情況制定相應的教學計劃和教學內容，調整時間進度，指導參賽難點。最重要的是利用每位同學的特點和優勢，因材施教，指導其選擇適合自己的表達方式來完成。在工作室教學過程中，同一工作室的學生可以相互學習，互相進步，激發同學們的潛能和主動學習能力。

（三）開展豐富的教學活動

教學不能是只停留在課堂上的理論教學。藝術設計不是一門手藝，埋頭苦干并不一定能做出好的作品。所以要求藝術設計專業的學生具有開闊的視野和眼界，需要在課外汲取營養。因此，教師可以在課余時間帶領學生參觀各類藝術展覽和設計展覽，在觀看展覽的過程中向學生講解知識。高校還可以定期邀請知名藝術家、商業設計公司的設計師、大賽評委以及在大賽中獲獎的同學來開展學術講座和論壇，分享大賽評選標準和參賽的經驗心得。

（四）組建“雙師型”教師隊伍

建立一支“雙師型”教師隊伍對于設計學科競賽有積極的指導作用。創建“雙師型”教師指導團隊，選擇有實際企業工作經驗或工程經驗、來自行業的教師、專家、設計師和藝術大師，以及擁有國家注冊建筑師、結構工程師、建造師資格的教師作為競賽一線指導教師，共同完成對學科競賽的輔導。

三、結語

“以賽促學”實踐教學模式符合藝術設計專業人才培養的目標，符合用人單位對設計人才的需求。將設計學科競賽與設計課程體系與課程內容相統一，“學”、“賽”結合，“教”“學”相長，真正做到“以賽促學”。可以有針對性和目的性的培養藝術設計專業學生的創新能力、實踐能力和職業能力，使其成為更能適合社會發展的全方位復合型人才。

【參考文獻】

[1]張斌.“以賽促教、以賽促學”在藝術設計課程教學改革中的實踐探索[J]. 美與時代（上），2015（04）：125-126.

[2]楊球旺，王洪亮. 普通高校藝術設計專業“以賽促學”教學模式研究[J]. 美術大觀，2012（11）：152.