習(xí)作起始教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

羅斯壁

摘 要：在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力一直是語文教師十分重視的事情。小學(xué)三年級是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的起始階段，那么，抓好三年級習(xí)作教學(xué)意義就尤為深遠(yuǎn)了。因此，本文將以自身的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談關(guān)于習(xí)作起始教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;習(xí)作;起始教學(xué)

在語文課程教學(xué)中，正式提出“習(xí)作”是在小學(xué)三年級，也就是說新課標(biāo)背景下學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練起始于三年級。

習(xí)作是寫話的縱向延伸和橫向拓展，無論是內(nèi)容，還是形式習(xí)作同寫話都有所不同。多年的習(xí)作教學(xué)教訓(xùn)是深刻的，發(fā)人深省。長期以來學(xué)生談“文”色變，厭寫、怕寫、不知如何去寫，教師一改作文就頭疼，在很大程度上緣于起始階段的教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作呢？在全面實(shí)施《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，我們應(yīng)該根據(jù)新課程的特點(diǎn)，以更開放、靈活的方式組織起始階段的習(xí)作教學(xué)。

一、減少束縛，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

1、題目靈活多樣，貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵寫出真情實(shí)感。

過去習(xí)作訓(xùn)練往往局限于一個(gè)題目，有時(shí)老師把題目往黑板上一寫，學(xué)生接著便開始作文，再者老師則從審題、立意、選材……一股腦兒說開去。如此這般，學(xué)生的思路打不開，幾乎沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。這是典型的“教師為主”的教育思想的反映，忽視了學(xué)生的“個(gè)性”和主體作用。之前新課標(biāo)人教版三年級上冊第一組的習(xí)作要求：寫自己的課余生活，課余的親身經(jīng)歷，課余發(fā)生的趣事、高興的事或自己樂意寫的其他事。這次習(xí)作只規(guī)定了題材范圍，自擬題目，這是學(xué)生樂于接受的。

以前三年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練，自主擬題的多。這樣極大地減少了對學(xué)生的束縛，學(xué)生有了更大的自由發(fā)揮的空間。

學(xué)生習(xí)作只要是內(nèi)容健康，積極向上的，我們就應(yīng)該鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，隨心所欲，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。這樣一來，就打消了學(xué)生的畏懼心理，使他們不再望文生厭，而是產(chǎn)生“哦，原來這就是習(xí)作，作文并不難嘛”的自信心。

2、讓學(xué)生習(xí)作之前做好充分的準(zhǔn)備，留心周圍的事物，注意觀察，收集必要的資料。

三年級學(xué)生由于受閱讀量、生活經(jīng)驗(yàn)積累、知識結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的制約，如果事先沒有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，做到成竹在胸，作文時(shí)很難保證每個(gè)學(xué)生都有話可說，有情可抒。

有時(shí)習(xí)作訓(xùn)練我甚至讓學(xué)生找一些同年人的習(xí)作，仿照去寫。應(yīng)該指出，雖說模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但也只是一種手段而不是最終目的，模仿的目的是讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，逐步提高寫作技能，是為今后創(chuàng)造性的寫作做準(zhǔn)備的。故教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿范文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想，仿寫是為了熟悉和掌握相關(guān)的寫作技法，而不是照搬。在教學(xué)中我們有的老師為了省事、圖方便，干脆讓學(xué)生一篇又一篇背誦作文，并交待學(xué)生考試時(shí)把與試題作文類似、相近的文章默寫出來即可。我想也許這樣的考試作文可以得高分，但毫無創(chuàng)造性，也許他的作文水平只能停在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

3、多肯定多鼓勵，珍視學(xué)生的勞動。

三年級是習(xí)作的起始階段，由于多方面的因素可能造成學(xué)生習(xí)作水平參差不齊。教師在批改作文時(shí)會覺得習(xí)作與訓(xùn)練要求相差甚遠(yuǎn)，甚至覺得語言顯得很稚嫩，有些話難以理解。其實(shí)這是很正常的，兒童的思維與成人有相當(dāng)大的差異，他們對事物的理解是充滿著童心和童趣的。如果我們能換位思考就不會覺得他們的語言幼稚可笑了，更不能用醫(yī)生的眼光來審視學(xué)生的習(xí)作，把它看得一無是處，這對作文教學(xué)是極為不利的，倒是應(yīng)該多一點(diǎn)淘金者的目光。

指出習(xí)作中主要不足即可，對三年級的學(xué)生不可求全責(zé)備，更重要的是努力找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)來。一學(xué)期哪怕是只寫出一篇像樣的文章，甚至是為數(shù)不多的精彩句段，都應(yīng)該及時(shí)給予肯定，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，避免挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。

二、讀、說、寫相結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)寫作興趣與愛好

當(dāng)學(xué)生對習(xí)作有了興趣，就會對此表現(xiàn)出極大的熱情。否則，就會產(chǎn)生逆反的情感態(tài)度。當(dāng)然，小學(xué)生寫作興趣并不是與生俱來的，而是要依靠培養(yǎng)和激發(fā)的。

小學(xué)生的寫作興趣是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展的，而且也只有在學(xué)習(xí)活動中才能發(fā)揮出它對小學(xué)生的強(qiáng)大推動力。其實(shí)我們可以很好地利用文本資源，在聽說讀寫中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣和愛好。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣，能積累更多的語言材料。對于小學(xué)生來說，語言材料的積累尤為重要。讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，讀是理解和吸取，寫是運(yùn)用和表達(dá)。一個(gè)學(xué)生如果不能讀，不會讀，也就意味著不能寫，不會寫。從讀中可以學(xué)到很多東西，當(dāng)然也包含作者的寫作技巧。正如唐代大詩人杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學(xué)生的閱讀不是毫無目的的，而是為寫而讀。我在教學(xué)中就常常要求學(xué)生：摘錄精彩的語段;根據(jù)原文續(xù)寫，寫出內(nèi)容提要;寫一寫讀書體會等等。這樣既讀了書，又動了腦和手。

教材中的“口語交際”和“習(xí)作”二者之間緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因此，在習(xí)作訓(xùn)練過程中，盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，把單元閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作整合在一起形成有機(jī)的語文教學(xué)過程。

上口語交際課之前，必須讓學(xué)生在課余根據(jù)學(xué)習(xí)目的去收集材料，組織內(nèi)容，口語交際時(shí)要充分讓學(xué)生說。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情景，讓所有學(xué)生笑口常開，講故事，說見聞，談感想，表心得，辯是非等等，通過各種形式的口語交際，學(xué)生的口語水平提高了。同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真評、認(rèn)真改有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上順勢轉(zhuǎn)入習(xí)作，請他們把說的寫下來，怎樣說的就怎樣寫。習(xí)作后讓學(xué)生相互交流、修改，逐步完成習(xí)作訓(xùn)練。讀范文、說“生活”、寫“生活”，這樣水到渠成，使習(xí)作成為學(xué)生樂于做的事情。

三、巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣和意志力

教學(xué)開放，寬松習(xí)作不等于讓學(xué)生放任自流，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣在習(xí)作起始教學(xué)中是非常重要的，影響也是深遠(yuǎn)的。

要真正讓學(xué)生寫出好的文章，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲，僅僅增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是不夠的。寫作是一種很復(fù)雜的腦力勞動，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。起始階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生先思考后動筆、靜下心來習(xí)作、寫后多讀多修改等習(xí)慣。

同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的毅力，要讓學(xué)生意識到習(xí)作水平的提高不是一蹴而就的，而要仔細(xì)觀察、長期練筆，特別是通過反復(fù)修改自己的文章來不斷克服困難，磨礪意志，以促使其不斷發(fā)展和成熟。