探究小學數學中深度學習的理解與實踐模式

劉名鋼

摘 要：深度學習作為全新的教學模式，對于提升學生的數學核心素養至關重要，致使其備受廣大的數學教育工作者所青睞。基于深度學習模式的應用過程中，教師要站在學生的視角下，根據數學教學的實際要求，設計出符合學生認知水平的教學設計，幫助學生進行深度思考，培養學生理論付諸于實踐的能力。本文主要對深度學習進行了概括分析，同時對其實踐模式作出深入探討，以此來助力于小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學;深度學習;理解;實踐模式

一、深度學習的全面理解概述

（一）深度學習概念

基于深度學習的概念分析可知，主要與知識遷移、解決學習問題、構建知識體系存在必然的聯系。20世紀70年代深度學習在教育領域得到了運用，并且為教育事業的發展發揮著重要的作用。現如今，越來越多教師將深入學習滲透到實際的教學活動中，尤其在小學數學教學中，教師通過引入深度學習理念，極大的提升了學生對數學知識的掌握能力，能夠進一步促進學生理解數學概念，掌握相關理論知識，致使學生的數學素養得到了全面提升。在深度學習的具體應用過程中，通過對其概念進行深入理解，幫助學生確立學習目標。此外，教師可以根據當前學生的實際情況，以及認知水平，有針對性的設計教學情境，為學生營造出良好的學習氛圍，增強知識的感染力，促使學生對數學知識產生熱情，進而保證學生更好的理解和掌握數學知識。

（二）深度學習的重要價值

基于學生的角度來分析，數學教師通過開展深度學習，不但可以做到學生深入理解知識，還能夠提升對知識的運用能力。這并非是簡單的對知識點進行消化理解，而是對相似的知識群進行深入理解和分析。深度學習方式的實施，極大的保證了學生解決問題的能力得到了提升，對于提高學生的素養具有重要的意義。例如，教師在講解方向相關內容時，通過開展深度學習，在學生認識具體方位的基礎上，也促進了學生對地理位置的理解，在很大程度上為學習幾何體知識打下堅實的基礎。此外，從教師的角度來分析，教師要想在數學教學中引入深度學習理念，則需要保證數學教學開展的同時，不斷提升自身的專業基礎知識，確保專業技能得到完善和提升，做到對數學教學內容的全面整合，這對于引導學生更好的參與到數學教學活動中，提高教學水平具有重要的價值。

二、小學數學教學中深度學習的實踐模式

（一）選擇合適的數學學習單元

基于數學學習單元的選擇過程中，數學教師根據實際教學要求，以教材中某一單元為教學案例進行設計，也可與上一單元進行有機組合。例如在人教版小學五年級教材中，講解小數乘法相關內容時，當前這一部分的內容貫穿于整個數學教學過程。從數學擴充的角度來分析，小數與分數等知識存在必然的聯系，基于某種程度上來講，小數也是一種特殊的分數。以小數為案例進行分析，成為最佳選擇的學習單元。此外，縱觀數學教學中的乘法來看，自然數的乘法與小數存在很多相似之處，但二者有存在一定的差異性，與自然數的乘法相比較而言，小數乘法難度相對高一點。總而言之，通過對小數乘法的研究，有助于保證學生更好的理解小數的算法，這對于提升學生的數學素養至關重要。

（二）分析數學單元學習內容

教師在分析數學單元的過程中，教師要善于總結學生當前的學習特點、對學科內容進行綜合方面總結、把控好數學教學中重點及難點，尊重學生的個性化要求等。，從單元總體視角來分析，教師要設計出能夠體現教學內容的核心，把握好每一個單元內容的性質，設計出符合當前認知的學習內容，促進學生全面發展。此外，基于數學教材角度來講，小學數學教學中，在保證學生掌握理論知識的基礎上，要注重提升學生理論應用于實踐的能力，數學知識源于生活，要還原于生活中，促使學生運用數學知識解決生活中的難題，這也是當前新課改提出的要求。例如，在學習小數乘法內容，學生在保證其基本運算法則的同時，要熟練的運用此部分知識解決生活中的問題。

（三）確定單元學習目標

基于數學教學的整體內容來分析，教師要站在學生的角度設計單元學習目標，而不是以教師的視角來確定目標。同時要注重學生個性化發展，進一步明確小數乘法教學的任務，以及本單元學生的學習目標。其中，在確定探索主題的過程中，要堅持以學生深入理解其基本意義，保證學生做到舉一反三，能夠對不同小數乘法進行很好的掌握，學以致用。

結語：綜上所述，小學作為教育的初級階段，同時也是學生成長的關鍵階段。因此，教師要注重該階段的教育工作，在小學數學教學過程中，教師要給予學生深度學習足夠的重視。由于數學是一門邏輯思維較強的學科，基于當前學生的認知水平所限制，學生難以對數學知識進行很好的把控。基于此，教師要運用深度學習理念開展數學教學，注重培養深度學習的意識，提高學生的數學素養，這對于學生的未來學習與成長具有重要的現實性意義。

參考文獻：

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