民族類高校工科課程教學(xué)模式改革思考

黃瑞麟

摘?要：《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是土木工程專業(yè)本科階段一門重要的專業(yè)課，該門課綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生需綜合運(yùn)用多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，難度較大，內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，常規(guī)講授的授課方法難以取得良好的效果。本文針對(duì)該門課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，參考建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)課程”的授課模式，提出一種新型的授課方法，將設(shè)計(jì)課題與課程有機(jī)結(jié)合，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握設(shè)計(jì)的理念與方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)課程;傳統(tǒng)教學(xué)模式;教學(xué)模式改革;考核模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1674-7615（2019）02-0076-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.014

《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》為土木工程專業(yè)本科階段一門較為重要的專業(yè)課程，該門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑結(jié)構(gòu)荷載等知識(shí)[1-3]，完成系列鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算（如鋼筋混凝土樓蓋、砌體墻體等）工作，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

本課程分為兩個(gè)部分，即混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，此方法數(shù)十年來延用固有其可取之處，但究其整體教學(xué)過程，仍有諸多問題存在，其中最大的問題在于學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間聽課，缺乏必要的實(shí)際操作與練習(xí)。反觀建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程，為培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，教師僅花費(fèi)少量課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)課題開題，其余課時(shí)時(shí)間均為為學(xué)生答疑及指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式保證了學(xué)生有大量的時(shí)間參與到設(shè)計(jì)課題中，通過自身親歷的設(shè)計(jì)過程也極大提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

基于本課程為設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)，參考建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生將大量的時(shí)間應(yīng)用在自身進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，以練促學(xué)，在設(shè)計(jì)的過程中將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，以下將針對(duì)本課程各方面逐一進(jìn)行列舉。

一、《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

針對(duì)本門課程，通過對(duì)往屆學(xué)生的教學(xué)記錄及考核成績(jī)進(jìn)行總結(jié)分析，歸納了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的系列問題。

首先，本門課程為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容涉及到國(guó)家諸多規(guī)范條文、圖集。規(guī)范中不乏文字冗長(zhǎng)、內(nèi)容繁雜的條文，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，同時(shí)難以一次性理解。故以傳統(tǒng)的課堂講授模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加劇了課程內(nèi)容的乏味程度，部分條文內(nèi)容僅憑聽課難以理解，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣。部分對(duì)前置基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺異常吃力[4]，逐漸磨滅信心，放棄對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

其次，本門課程綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生運(yùn)用大量的力學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)[4]，即不僅需要學(xué)生將所學(xué)的各類知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，部分對(duì)前置基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺異常吃力[5]，逐漸磨滅信心，放棄對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行常規(guī)課堂講授，只能讓學(xué)生了解一個(gè)大致的框架，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中常設(shè)置課程設(shè)計(jì)作為考核環(huán)節(jié)，時(shí)間集中于課堂講授完成后的在一兩周乃至幾天之內(nèi)，部分學(xué)生主觀能動(dòng)性差，課下很少再去研究課程相關(guān)內(nèi)容。僅憑教師于課堂上的講授，學(xué)生課下不練習(xí)，無法將諸多知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)過程的諸多問題無法及時(shí)得到解決，嚴(yán)重影響了本門課程的學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，因考核時(shí)間較短，指導(dǎo)教師分身乏術(shù)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)問題往往無法第一時(shí)間得到解答，學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)摸不著頭腦甚至亂做一氣的現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)，學(xué)生集中在較短時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)，部分學(xué)生較為懶散，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往要等待接近成果提交日期的前一兩天才開始設(shè)計(jì)，時(shí)間倉(cāng)促，整個(gè)設(shè)計(jì)過程中只能從其他同學(xué)處“撿現(xiàn)成”，使得學(xué)生課程設(shè)計(jì)中滋生嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般以學(xué)生上交的最終設(shè)計(jì)成果輔以出勤率等簡(jiǎn)單考核指標(biāo)作為成績(jī)構(gòu)成，缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，最終的考核成績(jī)較為片面，不能全面地反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

本課程旨在教授學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)（如力學(xué)知識(shí)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識(shí)等）對(duì)完整結(jié)構(gòu)（或部分結(jié)構(gòu)）進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而言，拋開實(shí)際操作，僅在課堂上侃侃而談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，故本課程教學(xué)模式改革的核心思想即著眼于平時(shí)，致力于設(shè)法提高學(xué)生課下的主觀能動(dòng)性，讓其進(jìn)行大量的實(shí)際練習(xí)。改革將課程剖分為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)大方向，每個(gè)方向設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生通過完成設(shè)計(jì)課題，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有較為清晰的了解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

基于上述課程改革思想，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，參考建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)課程”的教學(xué)方式，采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)改革模式，即課程前期用較少的幾個(gè)課時(shí)向?qū)W生教授設(shè)計(jì)中需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，完成后安排設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。結(jié)合本課程內(nèi)容，可劃分為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)大課題，并分別擬定設(shè)計(jì)任務(wù)。擬定設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)號(hào)對(duì)一些設(shè)計(jì)計(jì)算參數(shù)進(jìn)行變動(dòng)，保證全班任意兩個(gè)學(xué)生之間的設(shè)計(jì)計(jì)算參數(shù)都不完全相同，力求在最大限度上避免學(xué)生之間相互抄襲。

安排設(shè)計(jì)任務(wù)后，其后課時(shí)授課均采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)模式，將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們按照設(shè)計(jì)任務(wù)要求進(jìn)行工作。改革后的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師而言，主要是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)上的檢查、監(jiān)督及指導(dǎo);對(duì)學(xué)生而言，主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)和針對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的問題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。此改革教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中可以較好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題可以借由課堂時(shí)間請(qǐng)教教師進(jìn)行解答，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程難以掌控和遇到問題難以得到及時(shí)解答的難題。鑒于教學(xué)過程中大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以自由走動(dòng)、討論問題及向任課教師請(qǐng)教，與傳統(tǒng)課堂不同，故教師應(yīng)注意設(shè)置成績(jī)形式把控學(xué)生的課堂出勤率，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出勤的重要性，杜絕學(xué)生出現(xiàn)遲到、缺曠等現(xiàn)象。

此教學(xué)模式改革旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地貫徹“學(xué)”的內(nèi)容。通過安排設(shè)計(jì)任務(wù)，定期監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，真正去學(xué);同時(shí)，改革后的教學(xué)模式可以營(yíng)造較好的整體學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍下，學(xué)生能夠更加自覺、自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)，參與到學(xué)習(xí)過程中來。

值得一提的是，在教學(xué)過程中，我方采用先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，隨后按其對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的高低進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同調(diào)整教學(xué)方案。教師對(duì)基礎(chǔ)較好、設(shè)計(jì)進(jìn)度較快的部分學(xué)生適當(dāng)?shù)販p少關(guān)注和把控，對(duì)基礎(chǔ)較差、設(shè)計(jì)進(jìn)度較慢的學(xué)生提高關(guān)注，增加主動(dòng)指導(dǎo)次數(shù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)此部分學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度的把控及檢查，以保證其能夠按預(yù)定的進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從最終學(xué)生完成設(shè)計(jì)的總體效果來看，此法取得了不錯(cuò)的效果。

本課程通過教學(xué)模式的改革，將大量的教學(xué)時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行自主課程學(xué)習(xí)，故學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)應(yīng)在最終的考核環(huán)節(jié)中有較為全面、詳盡的體現(xiàn)。傳統(tǒng)考核環(huán)節(jié)過于注重最終提交的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，往往對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以一個(gè)出勤或其他指標(biāo)簡(jiǎn)單地反映，無法真實(shí)反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的付出。綜上所述，需對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行一定的改革，形成較為完整的體系，以期全面的對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期末設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得的成績(jī)與其在學(xué)習(xí)過程中的付出相符。

按上述思想，為真實(shí)反映學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的各課題開題前應(yīng)針對(duì)中間設(shè)置的兩次階段檢查分別擬定檢查參考進(jìn)度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進(jìn)度超過參考進(jìn)度加分，不足參考進(jìn)度扣分;同時(shí)對(duì)學(xué)生的階段成果的質(zhì)量進(jìn)行審核，按成果完成度及完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)度成績(jī)與成果成績(jī)即構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。此模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核模式中未反映學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的缺點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及最終成果情況，全面地記錄了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

教學(xué)改革以設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，為能夠真實(shí)采集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，須在教學(xué)進(jìn)行一定時(shí)間后設(shè)置設(shè)計(jì)課題階段檢查。在階段檢查前應(yīng)推敲、設(shè)置較為完善的階段檢查評(píng)分細(xì)則，力求真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在該階段的成果完成質(zhì)量，并由此反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。選擇一個(gè)較為完整的時(shí)間段，按照評(píng)分細(xì)則的指導(dǎo)，一次性地檢查授課班級(jí)學(xué)生的階段成果并進(jìn)行詳細(xì)、全面的記錄。

本課程分為按照混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方向與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)課題，考核環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)各課題內(nèi)容多少設(shè)置課題成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例，各課題成績(jī)之和即為課程最終成績(jī)。為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)，各課題的平時(shí)成績(jī)與提交成果成績(jī)需各占一定比例。我院實(shí)習(xí)的教學(xué)改革中，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課題綜合成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課題綜合成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，各課題平時(shí)成績(jī)與提交成果成績(jī)各占課題綜合成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)以階段檢查的成績(jī)作為依據(jù)，課題成績(jī)以學(xué)生提交最終成果成績(jī)作為依據(jù)。

最后，針對(duì)教學(xué)改革應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制，如課程結(jié)束后可通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教等形式收集學(xué)生對(duì)本門課程改革模式的反饋，進(jìn)一步收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革的意見和建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的訴求?？偠灾?，即是讓教師能夠自省自察，以期在下一學(xué)年的教學(xué)過程中針對(duì)本學(xué)年教學(xué)中存在的不足之處加以改進(jìn)，達(dá)到不斷完善課程教學(xué)及考核模式的目的。

貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院按上述教學(xué)改革思路，2016級(jí)土木工程專業(yè)3個(gè)班級(jí)共118人于2018—2019學(xué)年秋學(xué)期按照本改革方案思路進(jìn)行了《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)及考核模式的改革，經(jīng)任課教師與同學(xué)的共同努力，取得了一定的效果：

第一，從學(xué)生提交的最終成果來看，圖紙風(fēng)格各異，基本沒有雷同的情況。這說明教學(xué)模式的改革起到了一定的積極效果，較大程度地杜絕了直接抄襲的現(xiàn)象。

第二，學(xué)生提交的課題最終成果成績(jī)基本與其階段性檢查成績(jī)相符，即平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生提交的最終成果較為優(yōu)秀，平時(shí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生提交的最終成果較為一般。這表明，通過設(shè)立一系列條件進(jìn)行控制，學(xué)生必須通過自己平時(shí)的努力來獲取較好的成績(jī)，無法再像以前一樣靠抄襲別人的成果蒙混過關(guān)。

第三，課程綜合成績(jī)達(dá)到70～80分段學(xué)生共62人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的52.55%;80～90分段學(xué)生共41人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.75%;90分以上分段學(xué)生人數(shù)為2人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.69%;70分以上分段學(xué)生共105人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的88.98%?？傮w而言，70分以上各分?jǐn)?shù)段占比較前幾屆學(xué)生有所提高，說明教學(xué)模式改革讓學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的成功。

第四，通過對(duì)學(xué)生反饋意見的收集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)本門課程的教學(xué)模式改革持贊許態(tài)度。大部分學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)改革完成了由教為主題到練為主題的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了他們的主觀能動(dòng)性;同時(shí)，經(jīng)過對(duì)一系列問題的親身實(shí)踐，他們對(duì)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法都有深入的了解。

第五，通過對(duì)學(xué)生反饋意見的收集及自身進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革雖取得了一定效果，但仍存在系列問題，如鑒于目前客觀條件限制，教學(xué)過程中無法隨時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。對(duì)于存在的問題，需進(jìn)行深入的研討論證，提出解決方案，以期在下一學(xué)年的課程教學(xué)過程中改進(jìn)問題，強(qiáng)化教學(xué)改革，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

[1]?混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范：GB50010-2010（2015版）[S]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2015.

[2]?砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范：GB50003-2011[S]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[3]?建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范：GB50009-2012[S]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.

[4]?任鳳鳴，袁兵. “混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，6（Z1）：123-124.

[5]?王曉妮，陸益軍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的混凝土結(jié)構(gòu)課程的教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（19）：131-132.

（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）