我國混合學習研究現狀與問題分析

艾賢明 陳仕品

摘?要：作為一種新的學習方式，近年來混合學習引起了國內外研究的高度關注。系統地探究我國混合學習的研究現狀與問題，對進一步深入研究我國混合學習以及教育教學改革具有重要意義。本文基于文獻計量法、內容分析法和聚類分析法，對混合學習領域核心期刊上近十年的論文從時空分布、核心期刊、作者、研究熱點和趨勢進行系統分析發現：對混合學習深層次基本理論的探究和實踐應用研究依然是研究熱點，但是研究的深度、廣度和影響力有待進一步加強;對混合學習資源建設和教學要素的研究相對比較匱乏。研究發現，后續混合學習研究領域或將更加關注從資源建設和教學要素的角度，去探究提升混合學習內生動力的機制、教育大數據和學習分析技術在混合學習中的應用以及深度學習與混合學習的融合。

關鍵詞：混合學習;研究現狀;可視化分析;文獻綜述

中圖分類號：G420?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0013-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.003

混合學習在20世紀30年代起源于美國，90年代在美國掀起研究熱潮。2003年，祝智庭教授首次闡述了混合學習[1]，至此混合學習在教育技術領域引起關注。21世紀初期，國內混合學習的研究集中在對概念、內涵、特點的探究以及對國外混合學習的探析。2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學兩位教授創建全球第一門慕課課程[2]。2012年被稱為MOOC元年，迅速發展的在線學習資源為混合學習再一次插上了翅膀。因此，分析混合學習研究的前沿、熱點和發展趨勢，對進一步研究我國混合學習具有重要的理論意義和現實價值。

1.研究方法與工具

利用傳統文獻計量法，從文獻數量、文獻來源和核心作者三方面對2008—2018年10年間國內教育技術學核心學術期刊上關于混合學習相關研究的文獻進行系統分析。基于內容分析法，對文獻研究趨向作客觀量化的描述，并分析當前的研究現狀與存在的問題。通過Citespace知識圖譜軟件，對高頻關鍵詞進行分析，揭示混合學習當前的研究熱點和研究趨勢。

2.研究對象

在中國知網數據庫中以“混合學習”或含Blended Learning為主題設置為模糊檢索，發表時間設置為2008年1月1日至2018年8月17日，文獻來源設置為電化教育研究+中國電化教育+現代遠距離教育+現代遠程教育研究+現代教育技術+開放教育研究+中國遠程教育+高教探索+黑龍江高教研究+江蘇高教+中國高教研究，并設置為精確檢索，檢索到文獻共計239篇。剔除不符合條件的文獻，最終獲得159篇有效文獻作為研究對象。

3.研究過程

首先，對文獻進行梳理。通過統計文獻來源和文獻作者，分析混合學習的縱向研究趨勢以及主要研究機構和研究;其次，基于內容分析法，由2名研究人員分別對159篇文獻劃分內容分析類目，然后進行客觀內容評判，最終形成5個一級類目和15個二級類目;最后，基于Citespace軟件對高頻關鍵詞進行可視化分析，從而分析混合學習研究熱點以及研究趨勢。

1.混合學習文獻數量分析

肖婉等通過搜索Web of Science數據庫對混合學習研究進行了量化分析，依據發文數量將混合學習大致分為3個階段：萌芽階段（2001—2005），起步階段（2006—2009），迅速發展階段（2010—2014）[3]。本研究關于混合學習發展階段的分類與該研究大致相同。自2008年在線教育再一次掀起熱潮，在線資源的發展引起混合學習研究領域的關注。因此，本研究選取2008年至今的相關文獻進行分析。

如圖1所示，以混合學習為主題發表在核心期刊上論文篇數呈逐年上升趨勢，由于2018年的文獻統計尚不完全，所以在圖表中看到是下降趨勢。事實上，根據預測，2018年總文獻不少于2017年文獻。從2008—2014年，每年核心文獻在10篇左右。2015年開始呈明顯上升趨勢，說明近幾年混合學習依然是教育技術學學科領域研究的熱點。從整個研究趨勢上來講，對于混合學習的研究處在不斷深化的進程當中。

2.核心來源期刊分析

對文獻來源的期刊分布情況進行分析，可以確定該領域的核心期刊，研究者通過追蹤這些期刊的研究成果，能夠幫助研究者及時準確了解該領域的研究狀況[4]。

如圖2所示，從159篇論文樣本的10種期刊分別載文的數量上來看，《現代教育技術》《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠程教育》對于混合學習的載文量達到了該研究領域總載文量的64%。由此可見這些核心期刊載文過程中對于研究主題的關注度。

3.核心研究機構分析

分析核心研究機構，能夠體現對于混合學習領域研究實力的強弱，研究實力進一步反映研究隊伍的強弱。為了從“質”和“量”兩方面反映研究機構的學術影響力，本研究只對所選核心期刊中的文獻研究機構進行統計。

如圖3所示，將在核心期刊發表5篇以上混合學習論文的研究機構進行統計，共有12所高校，其中有10所師范大學、2所綜合性大學。華南師范大學、北京師范大學和陜西師范大學發文量均超過10篇，是混合學習研究領域的主要研究機構。

4.核心研究作者分析

通過發表文獻數量以及被引頻次分析混合學習研究領域的核心作者，進而實現對混合學習研究領域的跟蹤研究[5]。對核心期刊發文量不少于2篇的學者進行統計，共計12人。對每篇文章的被引頻次進行統計，最后計算每篇文章的平均被引頻次，該指標能夠間接表明在混合學習研究領域該研究者的影響力。例如，對篇被引用頻次較高的研究作者彭紹東的相關文獻進行追蹤，可以發現該學者對混合式協作學習進行了深入探究。彭紹東、張立國、胡欽太、林曉凡、孫眾、陳建鋼及唐燁偉都是截至目前篇被引頻次大于10的混合學習研究者。詳見表1。

5.混合學習研究的內容分析

內容分析法屬于定量研究方法，是對研究對象的本質進行梳理從而對其中所蘊含的深層次的內容進行揭示和挖掘并對其發展趨勢加以預測和把握[6]。通過梳理研究樣本，以每一篇獨立文獻為分析的基本單元，對混合學習的研究內容以研究范疇編碼為基礎研究、應用研究、資源建設、實踐成果、教學要素研究和其他6個一級類目。依據每篇文獻的研究情趣，對一級類目下細分出二級類目，以便對文獻研究內容進行更為細致的把握。通過編碼和統計，得到如表2所示編碼體系及其結果統計。

從表2可以看出，從2008—2018年我國混合學習的研究集中在混合學習基礎研究和混合學習實踐成果方面，尤其是對于混合學習模式、模型構建應用的研究占總樣本的20.8%，對于混合學習內涵、基礎理論的研究占總樣本的13.8%，混合學習在大學課程教學中應用的研究占總樣本的10.1%。

具體來講，在基礎研究方面對混合學習相關理論和要素進行了深入研究，如彭紹東對混合式協作學習進行了闡述[7]，張麗對工作場所的混合學習進行了研究[8]，吳南中對混合學習空間進行了研究[9]。混合學習基礎研究領域是混合學習研究領域的重要組成部分，當前的關注點并非簡單地對混合學習基本概念的闡述，而是對混合學習研究進一步深入的探索，但是在混合學習基礎研究中缺乏從教育學、心理學、學習科學等基本理論的視角出發進行深度探討的研究。

應用研究方面，對于混合學習的研究主要集中在大學課程教學中的應用和在教師培訓中的應用，相對而言在中小學教學中的應用較少，在大學課程教學中面向的課程基本集中在公共課程和教育技術學專業課程方面，如劉震等在馬克思主義基本原理課程中開展混合學習教學實踐[10]，侯建軍在大學英語教學中開展混合學習應用研究[11]，武希迎基于混合學習對教育電聲系統課程進行了設計[12]，柯清超對混合學習下教師教育技術能力的培訓模式進行了探究[13]，趙蘭清將混合學習應用于高校教育技術培訓中開展了研究[14]。混合學習在教師培訓和大學課程教學中的應用較為廣泛。相比之下，隨著STEM教育在我國中小學關注度的提升，混合學習在中小學教學中的應用及相關研究也應當引起重視。除此之外，在繼續教育和企業培訓領域對于混合學習的應用研究依然相對匱乏。

資源建設方面，總體而言，2008—2018年，在混合學習研究領域對于資源建設的關注度較低，核心期刊論文刊載只占6.9%。田嵩等人搭建了混合云模式下的移動學習環境，并應用于阿拉伯語課程中[15];韓中保等人闡述了基于混合學習的微課新概念并提出了設計原則[16];白倩等人構建了面向混合學習的學習支持服務體系[17]。開發和選擇適合開展混合學習環境下的混合教學資源是有效開展混合學習的前提，對于資源建設的研究有待進一步加強。

實踐成果方面，大部分研究集中于模式的構建與應用，部分研究開展了基于混合學習的案例分析，少部分研究針對混合學習進行了教學設計研究。例如，尹合棟運用教學相關理論設計出基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式[18];徐梅丹[19]、牟占生[20]、周紅春[21]、吳東醒[22]基于不同平臺構建了混合學習模式;白文倩等人提出了基于資源的混合學習教學設計過程，并基于課程開展了教學設計;[23]羅九同對SPOC進行了剖析;[24]邢曉春對美國高校混合學習課程進行了介紹及特點分析[25]。縱觀實踐研究，近年對于混合學習模式構建呈現多樣化，隨著不同學習資源平臺的建設，混合學習有了廣闊的實踐平臺。但大部分研究在理論推演的過程中，簡單地通過模式的構建提出相應策略，在研究方法上側重于使用準實驗研究，缺乏基于設計的研究等方法的使用。

教學要素研究方面，圍繞學生開展的研究較多，也有部分研究圍繞教師和教學環境展開探討。如從教師的角度出發，卓進等人認為混合學習趨勢下教師角色發生了轉變[26];從學生的角度出發，杜世純分析了對混合學習接受度的影響因素[27]，章木林通過混合合作學習提出了有效開展混合合作學習的建議[28]，趙國棟等分析了混合式學習的學生滿意度及影響因素[29];從學習環境的角度，王國華通過研究混合學習環境中的知識共享影響因素及其作用路徑提出了提升混合學習效果的策略[30]，杜星月基于混合學習構建了混合式學習空間[31];從教學要素的角度而言，混合學習更加關注從學習者的角度出發開展研究，這也符合以“學生為中心”的教學理念，但不可忽視教師在教學過程中的主導作用。同時，混合學習環境相對于傳統的面對面學習和在線學習環境而言具有復雜性，深入探究混合學習環境對提升混合學習效果具有重要意義。

6.關鍵詞可視化分析

關鍵詞是一篇文獻中的核心詞匯，是對該文獻研究內容的概括和凝練[32]。中心性不僅僅與頻次相關，同時與其他節點的聯系也有相關性，中心性越高，說明了該節點在該領域的地位舉足輕重[33]。因此，研究高頻關鍵詞可以揭示該領域研究的熱點。如表3所示，選取關鍵詞頻次和中心性較高的前28個關鍵詞。

對收集到的有效文獻基于Citespace進行聚類分析，繪制出混合學習研究文獻關鍵詞網絡聚類圖，如圖4所示。可見關鍵節點混合學習是整個關鍵詞網絡中的中心點，圖中明顯的聚類分別是混合式學習、混合教學、教學模式、教學設計、影響因素、MOOC、在線學習、混合學習環境，同時混合學習特征分析、電子書包、BYOD、教學能力發展、網絡教學平臺也成為較為明顯的聚類，印證了對混合學習進行內容分析時的研究結論，即混合學習更為關注基礎研究和實踐應用研究。

Citespace可以通過突現詞來表示研究的前沿。通過Timezone View視圖，得到混合學習研究文獻突現關鍵詞共現網絡時區圖，如圖5所示。在2008年和2009年更多的關注混合學習基礎研究，2010年至2012年研究主要體現在實踐研究和教學應用研究方面，2015年和2016年混合學習研究主要體現在MOOC、SPOC、翻轉課堂、微信公眾平臺方面。從關鍵詞共現網絡時區圖可以看出，2017年以后突現關鍵詞“認知存在”“教學存在”“社會存在”“任務價值”，由此可見關于混合學習的研究趨向于混合學習的本元性問題和對混合學習價值的理性探索，即進一步挖掘如何通過混合學習真正促進教學效果提升教學效率。除此之外，“教育大數據”“深度學習”“學習分析”關鍵詞的突現表明，大數據時代充分挖掘教育大數據對混合學習的研究具有重要意義，同時學習分析技術在混合學習領域具有廣泛的應用空間。由此可以初步推斷，2008年至2018年間混合學習研究的發展脈絡：從對混合學習基礎研究（理論）的探討到教學應用，從應用和實踐中發現問題進而深入探究混合學習的影響因素和其價值。初步推斷，其今后的研究趨勢將更加關注教育大數據和學習分析技術在混合學習中的應用以及深度學習與混合學習的融合。

根據以上分析，本研究得出以下結論：

1.研究混合學習的價值

通過文獻計量分析發現，混合學習依然是研究熱點。研究文獻依然在逐年增加，由此可見混合學習尚未發展成熟，仍然需要深入探討。通過核心期刊載文數量、核心研究機構分布和核心研究作者發文影響力的分析，發現了高度關注混合學習的期刊、研究機構和相關學者，后繼研究者可以通過追蹤相應的核心刊物、核心研究機構和具有研究影響力的研究者的相關文獻，及時掌握混合學習研究進展，從而更精準、深入地開展研究。

2.混合學習研究的現狀

當前混合學習研究內容主要集中在混合學習理論研究、混合學習模式的構建、混合學習在高校課程教學中的應用研究方面。在混合學習資源建設以及混合學習教學要素的探討方面較為欠缺。通過對混合學習研究的內容分析發現，當前混合學習在理論研究、資源建設和教學要素方面有待進一步研究。

其一，混合學習理論研究需要進一步深入融合教育教學相關理論，既要繼承經典教育理論，又要依據混合學習自身特征進行深入剖析。比如在研究中回歸學習的本源問題，從教育學、心理學等基礎理論出發深入探討混合學習。

其二，混合學習相關的資源建設有待深入挖掘。這些資源不僅僅包括線上資源，也包括線下資源。如何優化資源從而提高學習效率？混合學習在線資源應該具備哪些特征？依據這些特征如何從現有的在線資源中選擇更加適合混合學習的資源以及如何將這些資源整合到混合學習過程中？

其三，混合學習應用范圍不應局限在高校教育教學實踐活動中。隨著STEAM教育在國內受到廣泛關注，其教育理念本質上是基于現實問題對跨學科知識的混合。因此，在中小學教學實踐中也應該重視混合學習的探究。除此之外，在企業培訓和成人教育中如何充分發揮混合學習的優勢也值得深入研究。

其四，混合學習不僅僅要從學生角度研究如何“學”，還要從教師角度探究如何“教”。教學活動中“教”與“學”是相輔相成的活動，盡管當前混合學習更加關注學習者，但是在混合學習中對教師提出了更高的要求，如何在混合學習環境下充分發揮教師主導作用有待進一步研究。

3.混合學習研究的熱點與趨勢

通過高頻關鍵詞頻次和中心性以及關鍵詞聚類分析可知，混合學習研究熱點是混合學習基礎理論的深入探討、混合學習模式的構建與應用、混合學習影響因素的研究、混合學習環境的研究、混合學習過程中學習效果的評價。

混合學習研究從迅速發展階段逐步進入穩定階段，回歸到理性認識混合學習，從學習的本源出發探究混合學習的價值所在，后續研究可以從學習發生的機制出發、從認知角度出發、從學習者的角度出發探究混合學習的真正價值。依托學習分析技術充分利用教育大數據優化混合學習資源、改善混合學習環境從而提高學習效率。

隨著教育信息化2.0時代的到來，混合學習逐漸成為高等教育教學中重要的學習范式。本研究對當前混合學習研究的現狀、熱點和趨勢進行了分析，可以為混合學習研究者和實踐者提供理論參考。但是，本研究也存在一定局限性：一方面，只關注了國內混合學習核心期刊中的文獻作為研究樣本，忽視了發表在國外期刊以及非核心期刊上的文獻，在一定程度上樣本具有局限性，后續研究可將國內外混合學習的核心文獻作為研究對象;另一方面，可視化軟件工具本身存在一定不足，對與相近關鍵詞和同義詞無法進行智能合并等，后續研究可以通過多種可視化軟件的分析加以人工合并綜合分析，從而進一步提升可視化分析結果的效度和信度，為進一步深入研究混合學習提供參考。

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（責任編輯：楊?波）