我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)與趨勢分析

左成光

摘?要：提高教育質(zhì)量成為新一輪國際基礎(chǔ)教育改革的焦點(diǎn)。為探究本世紀(jì)初啟動新課程改革以來我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的演進(jìn)路線、研究熱點(diǎn)與趨勢，本文以中國知網(wǎng)收錄的教育類核心期刊論文為研究對象，借鑒科學(xué)計量學(xué)的研究方法，利用信息可視化軟件CiteSpace，通過繪制我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的時空知識圖譜及內(nèi)容知識圖譜，以直觀的方式揭示我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以期為深入地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育質(zhì)量;知識圖譜;CiteSpace;科學(xué)計量學(xué)

中圖分類號：G52/G40-01?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0001-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.001

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點(diǎn)由擴(kuò)大教育數(shù)量向提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。為迎接當(dāng)今社會對新一輪教育改革提出的挑戰(zhàn)，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中，把“提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)”作為工作方針之一，這標(biāo)志著我國教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[1]。欲對基礎(chǔ)教育質(zhì)量展開深入的研究，實(shí)現(xiàn)研究的繼承與創(chuàng)新，梳理我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的演進(jìn)路線、研究熱點(diǎn)與趨勢就顯得尤為重要。

以往對教育研究前沿和熱點(diǎn)的探尋大多是在采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，而科學(xué)計量學(xué)方法則可以通過定量的數(shù)據(jù)較客觀地反映不同時期教育研究的狀況，從而避免以往文獻(xiàn)研究法得出的結(jié)論偏于定性歸納、過于主觀的問題。[2]科學(xué)計量學(xué)經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，具有可視化特點(diǎn)的知識圖譜成為科學(xué)計量學(xué)中新的分析方法。知識圖譜通過信息可視化對教育文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行定量和定性研究的結(jié)合，能提升教育文獻(xiàn)內(nèi)容研究的質(zhì)量，為海量教育文獻(xiàn)內(nèi)容的深度解讀提供可行性的技術(shù)支持[3]。目前，在科學(xué)計量學(xué)的分析軟件中，Citespace 可視化軟件因其能對文獻(xiàn)進(jìn)行多元、分時、動態(tài)的分析，能夠?qū)⒁粋€知識領(lǐng)域來龍去脈的演進(jìn)歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿自動標(biāo)識出來[4]，因此對于探測研究前沿和熱點(diǎn)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢[5]。本研究借鑒科學(xué)計量學(xué)的研究方法，運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace，以直觀的方式揭示我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以期為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的深入研究奠定基礎(chǔ)。

（一）研究工具

本研究采用CiteSpaceIII軟件對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。與此同時，還應(yīng)用Excel進(jìn)行輔助作圖。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的目的是通過可視化分析我國新課程改革以來基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的知識圖譜，為保證全面的了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)，本研究以中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程數(shù)據(jù)庫（CNKI）為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。[6]為保證檢索論文的質(zhì)量，入選檢索的期刊為北大中文核心期刊（2014年版）中收錄的教育類期刊，共68種。

在CNKI中選擇期刊的“高級檢索”類型，檢索項為“刊名”和“主題”，它們之間的邏輯關(guān)系為“并且”，其中“主題”選項的檢索詞為“教育質(zhì)量”，檢索時間從2001年1月至2018年11月。共檢索到4 124篇文章，為保證足夠的相關(guān)性，剔除作者為“本刊編輯部”、無作者及會議報道等非學(xué)術(shù)型文獻(xiàn)，最終共選出3 008篇文獻(xiàn)。

（一）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的時間分布圖譜

為了分析我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的成果產(chǎn)出情況，統(tǒng)計了實(shí)施新課程改革以來歷年的發(fā)文情況，其結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出，從2001年新課程改革以來，我國對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究一直在上升。其中，2010年圍繞基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究文獻(xiàn)急增，隨后趨于平穩(wěn)，因2018年的數(shù)據(jù)量不完整而導(dǎo)致下降，但可以預(yù)測研究趨勢仍將保持不變。通過文獻(xiàn)的統(tǒng)計可以看出，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究成果豐富，整體表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

某一研究主題的研究人員數(shù)量在一定程度上反映了這一研究的關(guān)注度，為了解基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的科研人員情況，統(tǒng)計了歷年作者的數(shù)量情況，其變化趨勢如圖2所示。由圖可知，我國研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量的科研人員呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，到2013年參與人數(shù)達(dá)到最高點(diǎn)，其數(shù)量是2001年的2倍以上。值得注意的是，雖然在2012年研究者數(shù)量減少，但是結(jié)合圖1可知，發(fā)文數(shù)量并沒有出現(xiàn)相應(yīng)的銳減態(tài)勢，這說明我國在基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究方面已經(jīng)有一部分科研人員取得了豐富成果。

（二）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的空間分布圖譜

1.核心學(xué)術(shù)團(tuán)體的空間分布

為探測我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的核心學(xué)術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，本研究統(tǒng)計了各研究單位在基礎(chǔ)教育質(zhì)量方向的發(fā)文量，其中排名前20的機(jī)構(gòu)如圖3所示。北京師范大學(xué)教育學(xué)部成立于2009年，由原北京師范大學(xué)教育學(xué)院、教育管理學(xué)院和國際與比較教育研究院等單位組成，在基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究方面發(fā)文數(shù)量最多，約191篇;華東師范大學(xué)教育學(xué)部成立于2014年，由華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、課程與教學(xué)研究所等單位組成，約發(fā)文78篇;東北師范大學(xué)教育學(xué)部組建于2012年，由原東北師范大學(xué)教育科學(xué)和農(nóng)村教育研究所組成，約發(fā)文70篇;西南大學(xué)教育學(xué)部組建于2011年，是在西南大學(xué)教育學(xué)院基礎(chǔ)上建立起來的，約發(fā)文56篇，與華中師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量相當(dāng);南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文量排第六。這六家機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面具有較強(qiáng)的研究潛力。隨后排名前20的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量差異不大，這表明我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究已經(jīng)受到科研院所的廣泛關(guān)注。其中，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所和東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所等三所教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地結(jié)合自身優(yōu)勢對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了研究，并取得了比較豐富的成果。

為考察不同機(jī)構(gòu)間的合作情況，研究生成了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，如圖4所示。在圖中，節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)環(huán)表示年輪，標(biāo)簽字號大小代表中心性，邊描述機(jī)構(gòu)合作。從圖中可以看出，64家機(jī)構(gòu)中只有5條連線，且網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0025，這表明我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究團(tuán)體分散，研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作研究。

上面分析了不同機(jī)構(gòu)間的合作情況，接下來，通過研究機(jī)構(gòu)的時序圖譜分析研究機(jī)構(gòu)關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究隨時間變化的情況，圖5只顯示了發(fā)文量較多的研究機(jī)構(gòu)。從圖中可以看出，在2003年，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，北京師范大學(xué)教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院及華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的研究產(chǎn)出論文量較多。從圖中還可以看出，不同的機(jī)構(gòu)會在某一年集中產(chǎn)出大量關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究成果，比如：2008年，華中師范大學(xué)教育學(xué)院和西南大學(xué)教育學(xué)院研究成果較多;2010年，北京師范大學(xué)教育學(xué)部產(chǎn)出量較多;2012年，西南大學(xué)教育學(xué)部產(chǎn)出量較多;2014，東北師范大學(xué)教育學(xué)部和北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院產(chǎn)出量較多。這也說明了科學(xué)研究成果的取得需要一個研究周期。

2.期刊載文量的空間分布

為考察我國教育學(xué)類核心期刊關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的發(fā)文情況，對本文選取的68種核心期刊進(jìn)行教育質(zhì)量研究主題的發(fā)文量統(tǒng)計，發(fā)文在100篇以上的期刊如圖6所示。其中，人民教育以199篇論文居于載文量之首，之后載文量居于前五的期刊分別是中國教育學(xué)刊（191篇）、外國教育研究（176篇）、比較教育研究（173篇）、教育研究（146篇），這說明這些期刊對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。通過中國知網(wǎng)二次檢索發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的文章占各期刊在這一段時間內(nèi)總發(fā)文量的百分比為：《人民教育》為2.2%，《中國教育學(xué)刊》為2.7%，《外國教育研究》為6.1%，《比較教育研究》為4.2%，《教育研究》為3.7%。這說明，在綜合類教育期刊中，《教育研究》對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究進(jìn)行了比較集中的關(guān)注。另外，值得注意的是，主要刊載國際教育研究動態(tài)的《外國教育研究》和《比較教育研究》共刊載教育質(zhì)量研究論文349篇，約占總載文量的12%，且關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究發(fā)文量的百分比為第一、第二，這一方面說明這兩份期刊對國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究比較關(guān)注;另一方面說明我國學(xué)者在研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量時，注重國際的比較與借鑒研究。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從知識理論的角度看，中心性和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn);關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，中心性越高，說明關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域愈重要。[7]為了分析關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量論文的研究熱點(diǎn)主題情況，統(tǒng)計了關(guān)鍵詞在論文中出現(xiàn)的頻次和中心性。表1列出了頻次排名前20的關(guān)鍵詞及其中心性。

從關(guān)鍵詞詞頻來看，除檢索的主題詞“教育質(zhì)量”外，由表1可以看出，2001—2018年與“教育質(zhì)量”相關(guān)的研究領(lǐng)域在教育發(fā)展階段方面，研究頻次由高到低分別是“基礎(chǔ)教育（105次）”“義務(wù)教育（82次）”，而“高中教育”和“學(xué)前教育”頻次相當(dāng)，為47次。從教育活動方面來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點(diǎn)主要集中在教育改革（194次）、學(xué)校管理（45次）、教學(xué)質(zhì)量（43次）等方面。從教育理念方面來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點(diǎn)主要集中于教育公平（90次）、教育均衡（71次）、內(nèi)涵發(fā)展（45次）等方面。從教育學(xué)元研究層次來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點(diǎn)集中于教育發(fā)展（71次）、教育政策（66次）、教育事業(yè)（63次）等方面。從表中還可以看出，近年來與“農(nóng)村教育”相關(guān)的教育質(zhì)量研究方面逐漸受到研究者的關(guān)注。

上面從計量角度分析了基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)的主題。CiteSpace 的關(guān)鍵詞聚類功能可以直觀地展現(xiàn)某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及相關(guān)研究主題之間的共現(xiàn)關(guān)系[8]。在CiteSpace繪制的知識圖譜中（圖7），圓圈代表關(guān)鍵詞，圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，顏色圈的厚度代表相應(yīng)的年份關(guān)鍵詞出現(xiàn)的多少，連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況。從圖中可以看出，Q值為0.762 7，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有102條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.021 9，這表明，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，關(guān)注點(diǎn)不集中。

關(guān)鍵詞中心性的高低表示關(guān)鍵詞的重要性和基礎(chǔ)性。由表1可知，中心性比較高的關(guān)鍵詞有內(nèi)涵發(fā)展（072）、教育發(fā)展（068）、教育質(zhì)量（038）、教育事業(yè)（034）、教育改革（022）、高中教育（021）、教育公平（02）。結(jié)合圖7，還可以直觀地看出與這些關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究關(guān)鍵詞。如與關(guān)鍵詞“內(nèi)涵發(fā)展”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞除“教育質(zhì)量”外，主要有“新課程改革”“教育發(fā)展”“基礎(chǔ)教育”“區(qū)域教育”等;與“教育改革”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“中國基礎(chǔ)教育”“高中教育”“教育政策”等;與“高中教育”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“基礎(chǔ)教育發(fā)展”“遠(yuǎn)程教育”“教師教育”等;與“教育公平”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“農(nóng)村教育”“教育均衡”“義務(wù)教育”“學(xué)前教育”“均衡發(fā)展”等。

（二）研究前沿關(guān)鍵詞趨勢

陳超美博士認(rèn)為，研究前沿是指“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”[9]。這里定義的研究前沿強(qiáng)調(diào)新趨勢和突現(xiàn)的特征，因此，研究前沿就可以看作在某一時段內(nèi)，以突現(xiàn)詞（burst terms）為知識基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}[2]。研究前沿的探測應(yīng)該在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合突現(xiàn)詞所在的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合判斷。

運(yùn)行Citespace，得到突現(xiàn)率前十的關(guān)鍵詞，其結(jié)果如表2所示。

為了進(jìn)一步探測與基礎(chǔ)教育質(zhì)量相關(guān)的研究趨勢，在找出高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Citespace可以分別繪制出這些關(guān)鍵詞的被引歷史曲線，從而更直觀地探測與基礎(chǔ)教育質(zhì)量相關(guān)的研究趨勢。

根據(jù)CiteSpace 軟件探測的突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其被引歷史曲線，結(jié)合文獻(xiàn)二次檢索方法，對前沿主題文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，可將2001—2017年（因2018年數(shù)據(jù)不全，不納入研究前沿的分析）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究前沿主題分為三類：趨弱型、漸增型和穩(wěn)健型[10]。趨弱型研究趨勢是指文獻(xiàn)被引歷史曲線呈遞減趨勢;漸增型研究趨勢是指文獻(xiàn)被引歷史曲線呈遞增趨勢;穩(wěn)健型是介于兩者之間的一種趨勢類型，其文獻(xiàn)被引歷史曲線呈現(xiàn)波峰與波谷多次交替出現(xiàn)。

趨弱型前沿主題為“發(fā)展規(guī)劃”和“教育規(guī)劃”，它們的歷史曲線如圖8所示。通過文獻(xiàn)二次檢索，發(fā)現(xiàn)與“發(fā)展規(guī)劃”主題相關(guān)的研究主要分為兩個方面：第一方面，也是出現(xiàn)頻次最高的相關(guān)研究是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（簡稱綱要）的解讀及各省為貫徹落實(shí)《綱要》而制定的有關(guān)省的發(fā)展規(guī)劃綱要中;第二方面，從教育發(fā)展階段來看，與“發(fā)展規(guī)劃”相關(guān)的研究主要集中在學(xué)前教育和高中教育兩個階段。通過文獻(xiàn)二次檢索，并對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在相關(guān)文獻(xiàn)中“教育規(guī)劃”的內(nèi)容和“發(fā)展規(guī)劃”所表述的意思相近，主要涉及到《綱要》的出臺背景及落實(shí)建議。從這兩個詞的被引趨勢還可以看出，2010年，這兩個主題的研究都達(dá)到了研究的高峰，這可能與《綱要》于2010年發(fā)布有關(guān)。

漸增型前沿主題為“學(xué)前教育”“遠(yuǎn)程教育”“均衡發(fā)展”和“教育質(zhì)量評價”，其歷史曲線如圖9所示。通過有關(guān)“學(xué)前教育”的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，從研究方法上看，主要采用了國際比較研究法，介紹經(jīng)合組織（OECE）、歐盟等國際組織及美國、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家關(guān)于學(xué)前教育的研究;從研究內(nèi)容上看，主要集中基于提高學(xué)前教育質(zhì)量促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的研究，包括為提高學(xué)前教育質(zhì)量的評價指標(biāo)、政策、師資培養(yǎng)等。通過對有關(guān)“遠(yuǎn)程教育”的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要集中于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量測評及質(zhì)量保障體系兩個方面。通過對有關(guān)“均衡發(fā)展”的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，從教育發(fā)展階段來看，研究主要集中于義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展;從研究內(nèi)容來看，研究主要體現(xiàn)在對均衡發(fā)展的理論內(nèi)涵、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展、 教育公平、教育均衡測評等方面;關(guān)于“教育質(zhì)量測評”的研究，主要集中在國際測評項目的比較研究和測評方法的探索兩個方面。

穩(wěn)健型研究趨勢的前沿主題有“高中教育”“教育改革”“農(nóng)村教育”和“教育理念”，它們的被引歷史曲線如圖10所示。通過對“高中教育”的文獻(xiàn)分析可知，相關(guān)的研究主要集中于提高高中教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平，涉及到美國高中教育改革經(jīng)驗(yàn)、高中教育質(zhì)量評價、高中教育質(zhì)量觀、高中學(xué)業(yè)水平考試與高考的關(guān)系等方面。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，“教育改革”主題的研究以“教育領(lǐng)域綜合改革”為核心，分別對教育改革理念、目標(biāo)及方式等方面進(jìn)行研究。隨著義務(wù)教育的普及，“農(nóng)村教育”的發(fā)展從注重入學(xué)機(jī)會公平向提升教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對農(nóng)村教育進(jìn)行了持續(xù)而深入的研究，研究的內(nèi)容包括農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)、農(nóng)村學(xué)校布局、農(nóng)村教育資源配置、美國農(nóng)村社區(qū)、亞太發(fā)展中國家農(nóng)村教育、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的農(nóng)村教育問題、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測等。“教育理念”是整個教育體系的靈魂，通過文獻(xiàn)的分析可知，我國的教育研究在素質(zhì)教育、 創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了研究，與教育質(zhì)量相關(guān)的教育理念研究聚焦于促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，與此同時，還涉及到教育系統(tǒng)各級人員教育理念的研究。

本研究從時空知識圖譜和內(nèi)容知識圖譜兩個方面對實(shí)施新課程以來我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的分析，反映出我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的現(xiàn)狀與趨勢。通過分析，可以得出以下結(jié)論，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

（一）結(jié)論

從時間分布圖譜來看，從本世紀(jì)初啟動基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究成果豐富，且形成了一批穩(wěn)定的研究人員，整體表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

從空間分布圖譜來看，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究受到廣大核心學(xué)術(shù)團(tuán)體的關(guān)注，但研究團(tuán)體分散，不同研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作，且不同的研究機(jī)構(gòu)在不同的年份集中產(chǎn)出較多的研究成果;從期刊載文量來看，《人民教育》《中國教育學(xué)刊》《教育研究》等權(quán)威期刊對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了廣泛的關(guān)注，且《外國教育研究》和《比較教育研究》對國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)時動態(tài)的關(guān)注。

對關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜的分析可知，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)為：從教育發(fā)展階段方面看，研究熱點(diǎn)由高到低分別是基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育、高中教育和學(xué)前教育; 從教育活動方面來看，研究熱點(diǎn)由高到低分別是教育改革、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量等方面;從教育理念方面來看，研究熱點(diǎn)由高到低分別是教育公平、教育均衡、內(nèi)涵發(fā)展;從教育學(xué)元研究層次來看，研究熱點(diǎn)由高到低分別是教育發(fā)展、教育政策、教育事業(yè)等方面。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)來看，共現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，表明基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的關(guān)注點(diǎn)不集中。

對高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞的被引歷史曲線分析表明，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的趨弱型前沿主題為 “教育規(guī)劃”; 漸增型前沿主題為“學(xué)前教育”“遠(yuǎn)程教育”“均衡發(fā)展”和“教育質(zhì)量評價”;穩(wěn)健型的前沿主題有“高中教育”“教育改革”“農(nóng)村教育”和“教育理念”。

（二）思考

在提高教育質(zhì)量成為新一輪國際基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的今天，我國研究者應(yīng)結(jié)合深化課程改革的要求，加強(qiáng)科研合作交流，在借鑒國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量已有研究的基礎(chǔ)之上，探索具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究體系，并將這些研究成果積極轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。其中，這些研究包括基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀、基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系、教育質(zhì)量監(jiān)測等方面。

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（責(zé)任編輯：楊?波）