小學語文教學中學生寫作能力的提高策略

楊光銀

摘要：在素質(zhì)教育提出的背景下，如何在小學語文的教學過程中滲透人文主義，加強學生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為教師教學過程中的重要教學任務。其中，學生寫作能力的培養(yǎng)是語文閱讀能力之外的重要語文能力，受到廣大教師的重視。寫作能力不僅是學生語文能力的重要體現(xiàn)，同時也是學生抒發(fā)內(nèi)心情感，表達自我觀點的重要途徑。教師在教學課堂中引導學生完成對寫作基礎(chǔ)字詞的積累，并豐富學生的閱讀素材，同時培養(yǎng)學生豐富的想象能力，進而提高學生的寫作技巧，讓學生在寫作中實現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;基礎(chǔ)字詞;寫作素材;想象能力

隨著語文在學習過程中地位的不斷提升，在語文檢測中分值占比最大的寫作部分也受到越來越多人的重視。寫作能力的培養(yǎng)作為教師教學過程中重要的教學任務，需要教師長期的努力與付出。教師在教學過程中還應不斷完善和提升語文寫作課堂的教學方法與教學活動，加強對學生的引導作用，讓學生的基本文學素養(yǎng)和基本語文能力得到提升。本筆者結(jié)合自身多年小學語文教學經(jīng)驗，對小學語文教學中學生寫作能力的提高策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、掌握更多基礎(chǔ)字詞

寫作的過程是對字、詞、句的合理應用，小學階段的學生還沒有掌握不同類型的文學體裁特點或者較為高級的修辭技巧，對于寫作能力的應用僅僅體現(xiàn)在字詞的應用之中。對此，教師在教學過程中應加強學生對基礎(chǔ)字詞的掌握，挖掘教材中常用的字詞以及美詞美句，讓學生在積累中體會語言的魅力，讓學生在寫作時更加得心應手，進而夯實學生的寫作基礎(chǔ)。除此之外，教師還應該引導學生對字詞進行應用，從而讓學生真正掌握字詞的意義以及用法，進而加強學生的寫作能力。

例如，教師在教授“對韻歌”這篇課文內(nèi)容時，可以利用文中的字詞，豐富學生的寫作積累。首先，教師可以向?qū)W生提出：“今天我們要學習的內(nèi)容有一些不同，這篇課文不僅涉及到很多我們能夠見到的事物，還將它們以特殊的方式連接起來。首先，我們來看大屏幕中出現(xiàn)的圖畫，你能認清楚圖畫上都是什么嗎？”學生依照圖畫回答：“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲、山、水、柳樹、桃樹……”接著，教師可以引入課文內(nèi)容：“想必大家很想知道這篇課文是怎么將這些看似不相關(guān)的東西聯(lián)系在一起的吧，那么接下來我們一起大聲朗讀課文，看一看我們是否能發(fā)現(xiàn)文章中的秘密呢？”通過這樣的方式，學生對于課文中的字詞的記憶能夠更加牢固，同時也加強了學生的字詞積累。

二、豐富學生寫作素材

寫作素材的累積是學生寫作能力培養(yǎng)的重要部分，豐富的寫作素材不僅僅能夠為學生的文章潤色，同時也能夠豐富學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學底蘊。而在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往只關(guān)注課本內(nèi)容，忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)，使學生在寫作文時缺乏寫作素材，進而影響學生的寫作水平的提升。在今后的教學過程中，教師應加強學生寫作素材的累積，在課堂中以及在學生的日常學習過程中豐富學生的素材累積，為學生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“春夏秋冬”這部分內(nèi)容時，可以在教學課堂中加入更多與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，以加強學生對文章的掌控能力。豐富學生的寫作素材。教師在教學課堂開始之前應對課文內(nèi)容進行細致地閱讀以及探索，從而加強對于課文的掌控能力。比如，教師在講到“春”這一部分內(nèi)容時，可以利用PPT顯示春天的美麗景色，并讓學生對圖片內(nèi)容進行總結(jié)或歸納。這樣，學生能夠掌握更多四季的特點，并將其應用于語文寫作之中。此外，教師可以讓學生主動閱讀課外知識內(nèi)容，并要求學生在閱讀過程中豐富自身的語言積累，加強寫作能力在學生心中的地位。

三、培養(yǎng)學生想象能力

小學階段的學生的想象能力尚未完全喪失，且學生也具備了基本的文學能力，因此小學階段成為培養(yǎng)學生想象能力，豐富學生綜合素質(zhì)的重要階段。學生的想象能力在小學階段的培養(yǎng)對于學生今后的個人發(fā)展有很大的意義。學生綜合語文能力的培養(yǎng)過程中，應注意對自身想象能力的保護以及應用，并探索課文中有關(guān)內(nèi)容，將其應用于教學課堂的學習之中。學生語文想象能力的提高能夠有效加強學生的個人素養(yǎng)，使學生在各方面綜合發(fā)展。

例如，教師在教授“羿射九日”這個神話故事時，可以引導學生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，從而在培養(yǎng)學生想象能力的同時提高學生的語言應用能力。教師可以提出：“在經(jīng)過上節(jié)課的學習以后，我們大家都知道了羿射九日的故事，可是從來沒有人知道羿射九日之后發(fā)生了什么。那么今天，請你拿起手中的筆，對這個流傳千年的故事進行續(xù)寫，發(fā)揮你的想象能力，從不同的角度想象后羿可能遇到的問題，并用優(yōu)美生動的語言表達出來。”接著，在學生寫作完成以后，教師可以讓學生之間互相交換閱讀，并對對方的續(xù)寫內(nèi)容進行點評。學生在此過程中能夠加強對想象能力的交流，使想象空間得到拓展，進而實現(xiàn)了學生想象能力的培養(yǎng)。

總而言之，寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學中重要的教學任務，在學生語文綜合能力的提高中有什么重要的地位。教師應結(jié)合多種教學工具，讓學生體會文字的魅力，提高學生的寫作興趣。

參考文獻：

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