字理識(shí)字：讓閱讀教學(xué)更上一層樓

涂躍美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》認(rèn)為字理是聯(lián)系字詞的紐帶。目前小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)是同步進(jìn)行的，字形講解時(shí)，有單獨(dú)設(shè)立漢字教學(xué)模塊，而詞義的講解卻是在閱讀的課文中進(jìn)行。這就決定了講字與講課文如果能結(jié)合起來(lái)，就會(huì)有事半功倍的效果。

這就要求在每篇課文中講解字理時(shí)，教師要有敏銳的教學(xué)目光，發(fā)現(xiàn)其在文本語(yǔ)境中的文學(xué)作用。以江蘇省某老師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片斷為例：

師：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆魏堂缒兀浚ㄒ螅赫J(rèn)真讀讀課文第一自然段，拿出筆圈圈、畫(huà)畫(huà)，找找關(guān)鍵的詞句。）（學(xué)生讀、找、畫(huà)。）

生：因?yàn)樗Ｍ堂玳L(zhǎng)得快些。

師：你從哪里看出來(lái)的呢？說(shuō)一說(shuō)你找到的關(guān)鍵詞句。

生：看到禾苗一點(diǎn)兒沒(méi)長(zhǎng)，心里十分焦急。

師：哦，你從農(nóng)夫的心理狀態(tài)——“焦急”一詞中體會(huì)到的。大家想不想知道農(nóng)夫到底是有多么著急呀？我們來(lái)看“焦”這個(gè)字的古文字“ ”，大家看到什么了？

生：上面像一只鳥(niǎo)，下面像一團(tuán)火。

師：你觀察的真仔細(xì)。“焦”上面“隹”是指短尾巴的鳥(niǎo)，下面四個(gè)點(diǎn)是火，此時(shí)短尾巴的鳥(niǎo)被放在火上烤，皮都要烤焦了，鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎么樣？那么此時(shí)農(nóng)夫的“焦急”，你們能夠體會(huì)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：農(nóng)夫像被火烤的一樣急躁。

生：農(nóng)夫的心情火急火燎的。

…………

師：是呀，看到禾苗不長(zhǎng)，他是那么的焦急，就像熱鍋上的螞蟻，難怪他要去——

生：（齊說(shuō)）拔禾苗。

從以上的教學(xué)片斷中可以看出，這位教師運(yùn)用字理理論分析了本課的生字“焦”，但不僅僅局限于識(shí)字教學(xué)，更多的是運(yùn)用字理知識(shí)讓學(xué)生體悟農(nóng)夫的心情，讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解農(nóng)夫拔苗的原因，整個(gè)教學(xué)過(guò)程集識(shí)字、內(nèi)容理解、情感體會(huì)于一體，一氣呵成，連貫生動(dòng)。劉勰的《文心雕龍》中提到“情以物遷、辭以情發(fā)”，“情”與“辭”的辯證關(guān)系，依此類(lèi)推，可見(jiàn)識(shí)字之理和識(shí)字之情之間相互統(tǒng)一的關(guān)系。漢字不是一種抽象的符號(hào)，當(dāng)初在創(chuàng)造之時(shí)就承載了人們思想和情感，它可以讓我們萌發(fā)情感，讓我們產(chǎn)生一定的價(jià)值判斷。現(xiàn)行的教材在編排上集中體現(xiàn)了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的識(shí)字形式，大多數(shù)還是隨文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)漢字，但這并不與字理識(shí)字有所沖突。字理識(shí)字不是、也不應(yīng)該是一種單獨(dú)孤立的存在，結(jié)合文本語(yǔ)境生動(dòng)具體地講解字理，不僅能提高漢字識(shí)記效果，還能促進(jìn)文本內(nèi)容的理解、人物情感的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了“工具性和人文性”相統(tǒng)一的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。新課文標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)建立一種基于人的言語(yǔ)實(shí)踐、廣義的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)知識(shí)觀。換言之，教師如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單講解加反復(fù)記憶或練習(xí)是行不通的，必須根據(jù)不同知識(shí)性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師生有效地互動(dòng)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

因此，字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，除了現(xiàn)在用的最多的借助外在的多媒體技術(shù)所帶來(lái)的字理演示的生動(dòng)性之外，最值得提倡的還是回歸文本內(nèi)在，在具體的語(yǔ)境中生動(dòng)地講解字理，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙贏。為了理解字詞的意義，聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行識(shí)字已成為小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的常用方法，但此方法對(duì)漢字形音的記憶效果不太理想，而運(yùn)用字理理論來(lái)指導(dǎo)識(shí)字卻能彌補(bǔ)這種不足。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師卻很少將兩者結(jié)合，一般只是單獨(dú)地講解字理來(lái)學(xué)習(xí)漢字，忽視了漢字字理講解所隱含的在具體語(yǔ)境中的文學(xué)性功能、情感體悟功能。作為教師，給學(xué)生一杯水，自身就要成為一個(gè)源泉，也就是說(shuō)教師需要有豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用字理理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，教師需要有扎實(shí)的文字學(xué)素養(yǎng)，熟悉漢字字理的相關(guān)理論知識(shí)，能夠在備課時(shí)有機(jī)地將兩者結(jié)合起來(lái)。只有漢字的性質(zhì)和識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，才能使小學(xué)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰，在識(shí)字教學(xué)充滿生動(dòng)性之中，閱讀教學(xué)也能更上一層樓。