淺談如何提高初中生的英語口語能力

姚娟

語言的主要功能是進行思想感情的交流和溝通。但長期以來由于受到應試教育的影響我們的英語教學只注重語法和閱讀，往往忽略了聽說能力的培養，從而形成了“啞巴英語”。這違背了英語教學的初衷。因此進行口語能力訓練，從初中生中就開始培養是推行素質教育的必然要求，也是中學英語教學的重要內容。

《英語課程標準》對學生初中畢業時說的方面的要求是：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中適當地進行自我修正;能有效地詢問信息和請求幫助;能根據話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中語音，語調自然，語氣恰當。提高學生利用語言表達思想，進行口頭交際的能力就是英語口語教學的目的。但在具體的教學實踐中，由于種種原因口語教學不同程度的存在著這樣或那樣的問題。

1. 應試教育思想對師生認識的影響

多年來“老師講，學生聽”的一言堂式教學模式使得學生的英語口語水平分化十分嚴重。學生在朗讀時斷句，反復，語音，語調，意群不正確的現象經常出現，這足以反映出我們在教學過程中對學生口語訓練的不足與重視程度不足。而這些現象的出現也與中考只有筆試而無口語測試有一定的關系，它導致的結果就是教師在教與學的過程中基本都停留在語言知識的講解，對教材中口語活動的內容也只是浮于表面，做做形式而已。

2. 缺乏一定的英語語言環境

語言學家認為語言學習的成功與否在于將學生置于一個需要用目標語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但現實情況是大部分學生很少有接觸真實英語交際情境的機會，課堂學習是其語言習得的主要環境，而又由于受應試教育及師資力量的影響，教師的課堂英語用語使用較少，使得師生間缺乏思想上，信息上和情感上的交流。

3. 詞匯量儲備的不足

詞匯是構成語言的最基本物質。正如英國語言學家威爾金斯所說的：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們不能表達任何東西。”其重要性自不必說。根據《英語課程標準》的要求，我國初中生畢業生應掌握的詞匯量為1600左右，習慣用語及固定搭配應達到300個，多年的教學實踐我們發現達不到規定的學生要占大多數。因此我們的教師應該在這一方面多下下功夫。

4. 畏難及恐懼心理在作祟

膽小，羞于開口說英語是大部分學生都存在的問題。有的學生怕開口說錯，受到老師批評和同學的嘲笑，所以導致他們在進行口語表達時顯得焦慮和緊張。所有這一切產生的根源就在于我們平時缺少足夠的口語練習機會，使學生未能養成一種自主感。

因此要真正實現《英語課程標準》所要求的英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，我們在教學過程中絕不可忽視口語訓練的時間，更不能任意刪掉或敷衍應付教材中那些很豐富的口語練習活動。作為教師一定要把學習語言知識和培養運用語言能力的關系處理好，不能再一講到底，要留出一定的時間給學生去教學語言的交際實踐，把教材中的“talk time ”等口語活動內容深入開展下來，按照活動中的任務要求去扎實的做，就會活躍學生的思維，增進師生間的交流。

那么如何來提高初中生的英語口語能力呢？首先我們要清楚《英語課程標準》對初中生英語學習的基本要求：基礎教育階段英語課程的整體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活中的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但實際情況是，大多數學生的口語表達能力與課標中的要求有很大的差距。因此，我們在進行口語教學中應盡量做到以下幾點：

1. 夯實語音基礎

準確的發音是交流的前提之一，含糊不清或錯誤的發音往往會使交談著一方感到莫名其妙，不知所云，甚至還會引起誤解，造成不必要的麻煩。所以教學中我們老師一定要利用好國際音標，準確理解和學習每個音標，能根據音標準確讀出詞匯，能夠準確地讀出完整的句子，最終達到正常的語言交流。

2. 讓口語練習成為一種常態

英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大的影響，但由于外語學習者不是生活在所學語言的語言環境之中，使得他們不能在實際生活中實踐其所學的語言。所以，我們要充分利用好課堂時間，讓課堂成為提高學生口語的主陣地。作為口語實踐活動的引導者又是參與者的老師在課堂教學時一定要盡量拋棄母語，而想方設法多使用英語授課，使學生從起始階段就沉浸在英語語言的氛圍之中。在學生起始階段尚不適應的情況下，我們老師可以利用手勢，演示，音調，動作等的變化來幫助他們聽懂，隨后讓學生模仿做，學著說。另外可創造條件在校內開展英語角，組織英語比賽活動同時鼓勵學生多聽英美人士朗讀的磁帶，多看，多聽英語電視節目作為課內訓練的延伸和補充。

3. 創設交際情境進行口語訓練

語言環境是學好語言的最主要條件。為學生在課堂上創設說英語的真實情境是英語老師義不容辭的責任，這也是我們的課堂模式進行所決定的。因此在教學中我們的英語老師要在英語教學的同時，盡量去多創設一些真實或半真實的交際情情境，如問路、購物、看病等使學生置身于情境之中，逐漸培養其學習英語的興趣。這樣以來學生在自覺不自覺的狀態下去看去聽去說去感受。另外這樣做也拓寬了學生的思路，提高了他們的語言表達能力，也可讓學生結合實際自創情景自由發揮，并讓其在教室前進行表演，增強其自信心和膽量。

4. 養成積累英語習慣用語和諺語的好習慣

《英語課程標準》對初中生的英語能力方面提出了更高的要求，尤其體現在口頭交際和書面寫作方面，這一切皆源于英語是一門實用性很強的交際語言的理念。我們培養學生學習英語的最終目的就是使其能熟練自如地運用并靈活地表達自己豐富的思想內容。而要做到這一點就要使學生們明白英語是一種結構語言，有其自身的基本句式，習慣用語和固定搭配同時還有生活中不少的常用諺語和俚語。這些都構成了英語的基本知識，在平時的教學中要鼓勵學生多收集，多傳閱，日積月累來豐富自己的英語語言素材并做好口頭翻譯練習。

初中生英語口語表達能力的培養，一方面要做到提高他們對英語口語重要性的認識，重視英語語言知識的積累;另一方面又要讓形式多樣的訓練方法和實踐活動貫穿于常年的教學之中。要時刻牢記口語能力的培養不是一朝一夕就能快速提高的，而是要長年累月堅持不懈地訓練下去才可得以提高。為達到使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力這一目的，作為教師，我們要力爭改變教學中以自己為中心，過多以分析語法結構，講解及機械句型操練的陳舊教學模式，讓學生成為課堂的主人，幫助學生用英語說出來、表達出來，從而提高學生的英語口語能力。