讓信息技術助力高效小學科學課堂的構建

王均德

摘要：伴隨電子計算機技術的不斷發展，使得當前社會的主要發展趨勢呈現信息化和智能化，在該趨勢下的教育環境也逐漸向信息化靠近。基于此，筆者從自身小學科學課程的知識講解經驗出發，提出構建直觀情境、豐富講解結構，以及實現個性教學等現代媒體的應用優勢，并以實踐的形式說明，如何讓信息技術助力高效小學科學課堂的構建。

關鍵詞：小學科學;信息技術;直觀情境

教育技術的發展促進了教學形式的變革，在對學生進行科學知識的講解中，教師能夠利用信息技術的教學形式，促進課堂教學結構的優化，從而提高科學課程的教學效果。那么在現階段的小學科學課程的教學中，信息技術都具有哪些應用功效呢？

一、構建直觀情境

在小學科學教材當中所安排的科學知識，一般較為抽象，而對于小學階段的學生來說，他們往往對直觀的事物抱有較高的理解效果，針對抽象的事物會由于自身理解能力的限制，而降低學習的效果。而信息技術中具有動畫、視頻等直觀、形象的教學工具，教師可以借助這些工具，將課本當中原本抽象的內容，進行具象轉變并展示給學生，促進課堂直觀情境的構建，從而讓學生在對聲情并茂、顏色豐富、動平直觀的圖畫進行分析中，提高對科學知識的認知效果。

例如，在《運動起來會怎樣（一）》的教學中，教師就可以利用信息技術，構建課堂的直觀情境。“讓學生認知到人體的運動需要氧氣，以及在肺部進行氣體交換的過程”等知識，是本節課的主要教學內容，針對上述內容，如果教師只針對課本、采用單向解說的形式進行講解，那么學生勢必會由于教學形式相對單一、抽象，而降低對這部分內容的認知效果。而教師利用flash動畫，進行人運動時肺部氣體交換情境的模擬，使學生在直觀的圖畫中，更直接地理解本節課的科學知識，從而提高學習的效果。

顯而易見，在對學生進行科學知識的講解中，教師能夠借助信息技術，促進直觀情境的生成，從而提高學生對科學知識的理解效果。

二、豐富講解結構

多媒體是較早的信息技術與科學課堂進行整合的現代教育資源，具有形式多變、操作簡單等特點，在對學生進行科學課程的教學中，教師能夠利用多媒體技術，豐富課堂教學的結構，讓學生在多變的課堂教學樣式中，維持對科學課程的關注度，從而促進高效科學課程的構建。

例如，在《巖石會改變模樣嗎》的教學中，教師就可以使用多媒體技術，促進講解結構的豐富。在課堂的開始，教師先使用框架圖的形式，向學生展示“巖石風化的原因和對自然界的影響”等本節課中的教學內容，讓學生可以從整體上把握本節課的基本知識，從而更好地掌握課堂教學的節奏;隨后，教師使用巖石進行風化的各種圖片，結合本節課的教學內容，展示細致的講解工作，從而讓學生在不斷變化的場景和科學知識中，始終保持注意力。最后，教師再應用word的形式，進行本節課中主要科學知識的整合，促進學生進一步深化對本節課知識的認知。

不難看出，在開展科學知識的講解中，教師可以利用多媒體技術，促進課堂教學結構的豐富，從而引導學生完成對科學知識的認知，保持學生對科學知識進行學習的注意力。

三、實現個性教學

伴隨素質教育理念的發展，在當前小學階段中，教師更加關注學生的個性化發展情況，也積極應用多元化的教學手段，對學生進行個性化的培養。而在傳統形式下，由于資源的缺乏，教師很難真正地實現個性化的教學指導，以至于制約了學生個性化的發展。而信息技術的出現，使得微課技術被創造出來，在開展科學知識的講解中，教師就可以利用微課技術，促進個性化教學模式的構建。

例如，在對學生講解了《物質在水中是怎樣溶解的》這節課后，教師向學生出示一系列的習題，用于檢驗學生度本節課中科學知識的認知效果。隨后，教師根據每道習題的解答流程，進行微課視頻的制作，并讓每個微課視頻對應一道習題。在學生基于自身對《物質在水中是怎樣溶解的》這節課科學知識的理解，完成習題的解答后，教師將提前制作的習題講解視頻發送給學生，讓學生根據自己的解答情況，對微課視頻進行篩選和反復觀看，從而解決自身在習題解答中存在的問題，逐步提高對《物質在水中是怎樣溶解的》這節課科學知識的認知效果，促進自身的個性發展。

總而言之，在當前小學科學課程的教學中，教師能夠利用信息技術，促進直觀情境的構建，實現課堂講解結構的豐富，以及形成個性化的教學環節，但是，真正地將上述信息技術應用優勢落到實處，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行科學知識的講解中，教師應當繼續分析信息技術的應用形式，結合學生對科學知識的認知情況，不斷挖掘新穎的信息技術應用優勢，并在課堂教學中進行檢驗，從而構建完整地在科學課堂中應用信息技術的教學體系，逐步提高科學課程的教學效果。

參考文獻：

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