“部編本”初中語文單元教學的實施路徑探析

孟小云

摘要：在初中語文教學中，單元教學是一個極其重要的構成要素，其對增強學生的語文學科素養等發揮積極作用。“部編本”強調“工具”與“人文”相融合的教學特征，教材內容樸真，實施相對科學的“1+X”模式，為促進初中語文單元教學的有效發展做鋪墊，真正地解決了單元教學具有的文本解讀隨意化、讀寫不連貫等難題，大大提高了初中語文課堂效率。

關鍵詞：“部編本”;初中語文;單元教學;路徑

引言：

現今，“部編本”教材在初中語文教學中的實施已經有一段時間了，其更注重教學大綱的具體要求。根據教材內容來分析，其符合語文教育的基本規律，更強調我國語文教育的良好傳統的延續，并且也加強了語文課程內容的改革和創新。本文根據筆者多年的實踐經驗，探討了“部編本”初中語文單元教學的具體內涵，并對其實施路徑進行總結和歸納。

一、初中語文單元教學的意義及異化

（一）初中語文單元教學的意義

我國著名教育學家錢夢龍曾指出，最有效的教學模式則是一種能夠使最普通的教師教育好最普通的學生的方式。對于初中語文單元教學來說，則是符合這一原理，其具有教學“持續性”、“階段性”等特征，則是將語文教學內容的總目標進行一一分解，在各個教學單元中進行體現，然后再逐一實施的過程。單元教學能夠促使語文教師對教材內容進行統籌配置，強調內在知識的關聯性，促使學生在教師的指導下掌握各個知識點的銜接關系，通過舉一反三的方式進行學習和理解，并實現知識的拓展遷移。

由此來看，初中語文單元教學具有非常重要的實踐意義，能夠促使師生良性互動，為培養學生的創新精神、舉一反三的能力奠定穩固的基礎。

（二）初中語文單元教學的異化

盡管初中語文單元教學具有獨特的優勢，不過在具體實施期間，也會出現異化，與其固有的教學目的相脫離。首先，單元編排不科學。之所以會出現單元教學異化，其中一個最重要的因素是在“制約科學思想”的引導下形成的不科學的以“道”組元，也就是說將若干個內容關聯性不強的教學內容結合在一起。例如“蘇教版”語文八年級上冊第三單元的核心內容是“感動親情”，其對應的課文包括：《我的母親》、《背影》等，其單元導語是：“本單元強調親情感化，讓學生真正地體驗到純真樸實的親情，感恩父母”，對此，此單元編排更強調“人文”，卻忽略“工具”，缺乏語文的規范性，僅僅注重親情感化。對此，單元教學的實際作用并未真正發揮出來。其次，讀寫不連貫。這是一個很常見的異化問題。例如，“蘇教版”語文八年級上冊第二單元的核心內容是“愛國教育”，其對應的課文包括：《始終眷戀著自己的祖國》、《革命烈士詩三首》等。不過，寫作板塊卻注重“語言的建構及應用”，其大綱要求是“詳略統一，分布合理”，則與“工具”“人文”不吻合。即：讀寫之間不連貫，脫節現象比較明顯。

二、“部編本”初中語文教材單元編排特征

（一）強調“工具”和“人文”相結合的課程特征

一是助讀系統有利于明確單元教學目標。“部編本”的助讀系統強調“穿插工具性”、“人文性”原則，能夠在單元導語及預習等板塊中進行體現。二是助讀及訓練系統有利于教學目標的順利推進。例如，六年級上冊第一單元導語指出：“精讀的方法……與人物生平及所處社會背景相結合，利用細節分析人物特點，揣摩人物情感。”由此來看，教師在授課時，需要緊急圍繞這一教學目標來開展教學工作。并且，對于“部編本”的寫作板塊來說，需要強調“典型細節”的描述，能夠進一步鞏固教學效果。

（二）甚為合理的“1+X”模式

“部編本”強調教材內容的嚴謹性，注重文質兼美，基于探討主題思想的前提下，通過分析文本結構、表現模式、語言特征等進一步培養學生的語文素養。最關鍵的是，“部編本”初中語文教材也融入了甚為合理的1+X”模式，即雙線并行的編排特征。比如，在《皇帝的新裝》教學中，其教學目標是“利用反復閱讀，把握皇帝等人物的虛偽、愚昧等性格特征”。同時也需要與本單元的另一篇文章《天上的街市》相結合，引導學生區別兩篇文章的不同點，區分想象與聯想，進一步增強學生學習效果。

三、“部編本”初中語文單元教學的實施

（一）正確利用教材

正確利用教材，對課本資源進行有效把握，對積極開展高效的語文課堂活動發揮積極作用。例如在《皇帝的新裝》教學中，若忽視單元提示及預習提示，一味地挖掘課本的主題內涵，則會“走火入魔”。所以，在教學活動中，一定要圍繞著教材編排的目的開展教學活動，整合多重教學資源，真正地發揮一文多用的作用，促進個性化、有效化單元教學的順利開展。

（三）以學生為中心，靈活實施單元教學活動

“以學生為中心”是所有教學工作的核心，初中語文單元教學也是如此。單元教學一定

要遵循學生的基本需求，符合學段計劃。語文教師需要認真構設教學情境，靈活設疑，

由淺入深地完成單元教學任務，確保學生能夠舉一反三，鞏固課堂知識。

盡管大部分語文教師并無編排教材的權利，不過是能夠按照實際需求來整合教材資源。基于教學目標的引導下，教師能夠根據學生的具體情況針對性地調整教材內容。例如在七年級上冊第五單元中，設置宏觀教學目標為“想象”，在《皇帝的新裝》則是引導學生感受“想象”，通過滑稽可笑的皇帝、愚昧無知的大臣對新裝的態度和孩子童真的思想近現代UIBE，能夠引導學生對這一篇文章進行想象。而在《天上的街市》一文中，能夠通過探討天上奇珍美妙的景觀，想象牛郎與織女在天上的幸福生活，然后幫助學生進行初步聯想。由此來使學生真正地區別想象和聯想的不同，進而完成教學任務。

四、結束語

在初中語文教學中，學生是教學的核心，對此，教師不可過于開展所謂的“高、大、上”

的教學活動，一定要根據學生的實際情況來開展教學工作，因材施教。對此，需要遵循“部編本”編排的規律和特點，科學運用教材，方可真正地促使單元教學活動能夠獲得最佳的成果。

參考文獻

[1]錢夢龍.語文導讀法的理論設計與結構模式[J].課程教材，2016（17）.

[2]陳宇，王家倫.部編本初中語文教材四大系統的顯著進步[J].福建基礎教育研究，2018（12）.

[3]王本華.從八大關鍵詞看部編本語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（5）：33-34.

[4]劉真福.中學寫景抒情詩文教材的新范本——部編本語文教材的編寫說明及教學建議[J].語文教學通訊，2017（17）：17-19.

[5]陳夢璇.語文核心素養視角下的部編本中的同文異樣對比研究[J].江蘇第二師范學院學報，2016（8）：23-25.