應用多元手段，提高文言文教學效果

馬寶軍

摘要：文言文是初中語文課堂中的重要教學內容，也是中國文學史上燦爛的明珠，在當前初中語文課程的教學中，教師能夠通過滲透文本背景、開展合作活動，以及借助現代媒體等形式，逐步提高文言文課程的教學效果。

關鍵詞：文言文;初中語文;文本背景;合作活動;媒體

文言文在初中語文教材當中占有半數，其目的是讓學生在對文言文進行學習中，感受中華幾千年來的語言文化，激發學生的愛國主義熱情等，從而讓學生在欣賞古代文學中，能夠感受其中的文化積淀，強化學生的文化品位。那么在開展初中語文文言文課程的教學中，教師應當如何進行教學活動的設計，逐步提高文言文的教學效果呢？

一、滲透文本背景，奠定解讀基礎

每一篇文章都不是空穴來風的，都有其背后的創作人和創作的背景，在對學生進行文言文的教學中，教師也應當將文言文背后的創作背景講述給學生，從而讓學生從文言文中最初的情感基調出發，更好地理解文言文當中的內容。

例如，在開展《岳陽樓記》這篇文章的教學中，教師就可以通過文本背景的滲透，為學生進行文言文的解讀奠定基礎。本篇文章是范仲淹被貶官時，應好友滕子京的邀請所做，范仲淹根據滕子京送去的《洞庭晚秋圖》寫下千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年中舉，因才華出眾卻沒有機會展示，范仲淹常常勸慰滕子京，而恰逢滕子京重修岳陽樓請范沖淹代筆記勝，就給了范仲淹抒發自己意見的一個機會，從而在文章中抒發對朋友的規勸之意。在課堂中，教師將上述內容講述給學生，能夠使學生在進行《岳陽樓記》這節課的學習前，就對其中的文章主旨有一個認識，從而為本節課的有效學習奠定基礎。

顯而易見，在對學生進行文言文的教學中，教師將文本的創作背景闡述給學生，能夠幫助學生理解文言文的內容，從而提高解讀的效果。

二、開展合作活動，發揮學生力量

隨著社會經濟的不斷發展，在開展教育活動的過程中，教師開始將合作學習活動引入課堂之中，用于培養學生的合作能力，促進學生更加適應當前社會的發展需求。但是，在實際語文課堂中應用合作活動，我們可以看到，每一個學生都是相互獨立的存在，在面對同一篇文言文時，學生所呈現出的理解效果并不相同。而為了實現高效文言文課堂的構建，在目前初中語文課堂中對學生進行文言文的教學，教師可以基于學生之間的差異，進行合作學習活動的優化，從而更好地發揮學生的力量，提高文言文的教學效果。

例如，在《答謝中書書》的教學中，教師先根據以往的教學經驗，將學生按照文言文解讀能力的強弱進行層次的劃分。隨后，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間的文言文解讀能力不同。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結構，共同開展《答謝中書書》的學習活動，并讓小組當中文言文解讀能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生在相互輔助中，共同提高對《答謝中書書》的分析效果，實現高效文言文課堂的構建。

從上述案例中可以看出，在開展初中文言文課程的教學中，教師能夠利用組內學生之間的差異，促進合作學習活動的優化，從而逐步提高文言文的教學效果。

三、借助現代媒體，構建直觀情境

伴隨電子計算技術的不斷發展，目前社會的發展趨勢呈現信息化，在該趨勢下開展文言文課程的教學，教師也應當積極應用現代化的教學手段，促進文言文講解結構的優化，逐步提高文言文課程的教學品質。而文言文當中所反應出的內容，與學生的實際生活之間具有一定的偏差，所以，教師可以利用現代媒體中的影音技術，促進課堂直觀情境的構建，從而讓學生在分析直觀情境中，提高對文言文中內容的理解效果。

例如，在對學生講解《小石潭記》這節課時，教師就可以利用現代媒體資源，促進直觀情境的構建。《小石潭記》中使用優美的語句表現了“小石潭”的景色，抒發了作者在被貶后的憂傷凄苦之情，在課堂中，如果教師采用傳統形式的教學方法，讓學生針對抽象的文本去理解文言文中的內涵，那么學生會由于自身思維發育程度有限，而降低理解的效果。但是，教師利用多媒體當中的影音功能，向學生模擬《小石潭記》中的情境，能夠讓學生在直觀的情境中，更好地感受文章中所籠罩的幽深冷寂和孤凄悲涼等，從而提高學習的效果。

總而言之，在現階段的初中語文課堂中，教師能夠通過滲透文本背景、開展合作活動，以及借助現代媒體等形式，有效地提升文言文課程的教學效果，但是，真正地發揮上述策略的應用價值，促進文言文高效課堂的構建，卻不是簡單地應用一次上述活動就可以實現的。因此，在之后的文言文教學中，教師應當繼續分析教材當中的文言文內容，結合當前學生對文言文進行解讀的能力，不斷創新文言文教學的手段，并在實際的課堂教學中進行應用，從而構建完整地對學生進行文言文教學的體系，逐步提高文言文課程的教學效果。

參考文獻：

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