討論式教學在小學高年級語文中的策略探討

羅定華

摘要：在小學高年級中小學學生已經逐漸形成了一定的思維和思想，對于語文知識和文章內容有自己的想法和見解，在課堂上教師可以組織學生進行討論和交流有關的語文知識，以達到增進學生的知識探討和知識學習的目的，教師在教授學生學習語文知識的時候可以適當的讓學生進行小組討論和知識學習，讓學生能夠發表自己的看法并且也能學習到其他同學的看法，通過小組的形式互相交流自己掌握的知識點以增加學生的對語文知識的拓展學習。

關鍵詞：討論式教學;高年級語文;活躍氣氛;表達能力;深化理解

討論式的教學模式可以促進學生的課堂學習氣氛，在高年級的語文教學中，由于高年級語文教學的內容逐漸增多，需要學生有比較強的學習能力和注意力，這個時候，學生在課堂上進行學習和討論能夠提升學生的學習興趣，讓學生能夠參與進來并且增進課堂學習的氛圍。因為討論是需要學生動口表達自己的觀點的，這個時候學生在進行討論的同時也就鍛煉了學生的表達能力，學生能夠更加清晰明確的表達自己的想法，并且在討論的過程中能夠深刻的理解到語文知識中的知識內容和其想要表達的中心思想和隱性含義。

一、活躍課堂學習氣氛

討論式的教學能夠使高年級語文的課堂的學習氛圍變得更加活躍是因為在語文教學課堂上學生不僅是通過聽講教師講解語文知識內容，還能夠自己對語文文章進行研究和分析，這個時候學生能夠主動的去吸收課堂上學習到的知識，并且學生的參與感會變得更加強烈，學生就會更加樂于去學習文章中的語文知識并且感受到語文知識的獨特藝術魅力。教師在教授的時候也會變得更加輕松，課堂因為學生的討論變得積極主動起來，并且充滿生機，就不會變得枯燥乏味起來，課堂上學生的互動更多，思想更加活躍。

例如，教師在教授《精彩極了和糟糕透了》這一篇語文文章內容時，作者的父親是一個嚴厲的父親，對于作者寫的詩和各種作品總是嚴厲的批評，說其“糟糕透了”，這個時候作者的信心就會被打擊，作者會更加努力的去下工夫學習寫作，以至于多年以后作者的文章經常被人夸贊“精彩極了”，在精彩極了和糟糕透了之間是存在著一定轉化的，也正是因為父親的批評，作者的寫作水平也變得越來越好，教師在課堂上也可以組織學生去討論兩者之間的關系，讓學生能夠明白兩者的含義。

二、鍛煉學生表達能力

教師讓學生在進行小學語文高年級教學的課堂上根據語文文章進行討論，讓他人和教師表達自己的想法能夠在一定程度上鍛煉自己的表達能力，因為學生要將自己心中所想變成話語表達出來是需要一定的能力的，并且能夠清晰的讓他人明白自己的想法對于小學學生來說具有一定的難度。這個時候，學生在互相在小組之間對于所學習到的語文文章內容進行討論和發表見解可以在一定程度上鍛煉自己的表達能力，學生能夠通過不斷的表達不斷的講述去提高自己概括自己的思想，清晰的向他人表述自己的想法的能力。

例如，教師在教授《索溪谷的“野”》這一篇語文文章內容時，野帶有純粹性，不是人工創造的不加以修飾，是大自然中獨特的美，而這種美作者通過描繪索溪谷的野所表達出來，同時，教師也可以讓學生學習會表達出大自然中的天性美，通過課堂上根據文章內容的討論，去簡單的概括出作者認為索溪谷的野體現在何處，索溪谷的自然美食哪些地方等，學生自主表達出作者描繪的自然美景的獨特野性，可以以討論的模式總結出文章的內容，鍛煉學生總結文章概括文章的能力，能夠很好的鍛煉學生的表達能力，讓學生學會用精準的語言去修飾自己想要表達的事物，使事物的可感性更強。

三、深化學生知識理解

討論是學生分成學習小組根據所學習的語文知識進行探討和分析，一般情況下針對性比較強，學生需要根據所學習的語文文章進行思考和理解，能夠深度的剖析出文章的中心思想，并且設身處地的去了解作者創作的心境和想要抒發的情感，這個時候就需要學生自己先解讀文章，并依據文章進行思考和探究。在討論的過程中，學生能夠不斷的深化對文章的知識學習和感情研究，這個時候學生對于語文文章內容的專注度也會隨之提升，學生不僅聽取別人了解到的知識見解還自己主動的去收集相關的知識資料，這樣一來，對于有關于文章內容的拓展知識的了解也會更加深刻。

例如，教師在教授《兩則文言文》這一語文內容只是時，由于文言文對于小學高年級學生來說是剛剛接觸的語文知識，難度系數比較大，需要學生記憶和動腦的東西比較多，此時，教師就可以讓學生在課堂上根據自己不熟悉的語法或者是句子進行知識探討，并不斷的挖掘出一個字詞的多個不同的現代含義，以加強學生的自主思考能力和記憶能力，學生在探討的過程當中也能夠深化對文言文知識的理解，不斷的強化學生的基礎知識積累，提高學生學習文言文知識的能力和學習效率，從而提高學生的總體文化修養。

總而言之，討論式的教學是小學語文高年級教學中的一個很好的教學方式，是根據讓學生參與課堂討論去激發起學生的積極性和學習興趣，能夠有效的活躍課堂的學習氛圍;討論的模式還能夠鍛煉學生的表達能力，深化學生對語文知識的理解。

參考文獻：

[1]靳西英.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].學周刊，2016（03）

[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）