小學數(shù)學分層作業(yè)設計的有效策略探究

劉許英

摘要：課后作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識的主要途徑和方式。在以往的課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師往往給學生布置統(tǒng)一性、適合中等能力學生的作業(yè)題目，難以滿足不同層次、能力學生的發(fā)展需求，很難使學生全面理解、吸收所學知識。因而實施分層型的作業(yè)設計，從而滿足學生個性化的發(fā)展需求顯得尤為重要。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們應積極探究實施分層作業(yè)設計的有效策略，為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層作業(yè)設計;教學策略;教學案例

分層作業(yè)設計是指教師從學生的學習能力、學習水平出發(fā)，給學生設置不同難度、強度的作業(yè)，保證學困生能夠跟上學習進度，同時也能夠讓學習好的學生學到更加有深度的知識。實施分層作業(yè)設計是開展因材施教教師的補充和延伸，它避免一刀切式、單一片面的教育教學模式，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚膹墓P者自身的教學實踐工作經驗出發(fā)，針對小學數(shù)學分層作業(yè)設計的有效策略進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學生情況，將學生分成不同層次

依據(jù)學生的情況對學生進行科學、合理地分層是實施分層作業(yè)設計的基礎和前提。這是由學生的個體差異性決定的。受各方面因素的影響，學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等各不相同，因而開展因材施教教學首先要依據(jù)學生的差異性對學生進行合理的分層。為此，在小學數(shù)學教學中實施分層作業(yè)設計時，教師應從學生的興趣愛好、學習能力各方面特征綜合考慮出發(fā)，將學生分成不同能力、層次的學生，為分層作業(yè)設計提供有力的依據(jù)。

例如，教師應以學生的數(shù)學成績及其平時在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)，將學生分為A、B、C三個不同的層次。A層次的學生是對數(shù)學學習有著濃厚興趣，基礎知識牢固且學習積極性高的學生;B層次的學生是數(shù)學成績一般，基礎知識相對薄弱，且學習積極性不高、接受知識的能力也相對較差的學生;C層次的學生是數(shù)學基礎知識差、態(tài)度散漫、課上不認真聽講的學生。分層除了保證科學、合理外，還要遵循隱蔽性原則，保證學生的自尊心、自信心不會受到損害。如此一來，通過對學生進行科學、合理地分層，為實施分層作業(yè)設計提供了有力的依據(jù)，使分層作業(yè)設計得以順利地進展下去。

二、設計分層課后作業(yè)，滿足不同學生發(fā)展需求

在設計分層型課后作業(yè)時，小學數(shù)學教師應從不同層次學生的需求出發(fā)，給學生設置不同難度的作業(yè)，即作業(yè)的設計除了包含有基礎型作業(yè)，以保證學生基礎性目標的達成外，還要有提升型和拓展型的題目，使學生的數(shù)學思維能力得以開闊，應用數(shù)學知識的能力得到提升，從而保證不同層次、能力的學生都能取得長足的進步和發(fā)展。

例如，以“分數(shù)的加法和減法”這部分內容為例，在課堂臨近結束時，我給學生設置了不同層次類型的作業(yè)，即基礎型、提升型和拓展型題目。基礎型題目是一般簡單的分數(shù)加減運算題，如3/5+1/2，5/6-2/3等;提升型的題目比基礎型題目相比，題目的難度相應地增加了，且以應用型知識為主，比如，將一個完整的生日蛋糕平均分成6等份，每一份是整個蛋糕的多少？或是某一電視頻道每天播放的各種電視節(jié)目所占時間的比例如下：動畫片類的節(jié)目占3/10，娛樂類的節(jié)目占3/10，教育類和科普類的文章分別占1/5和1/10，其他占1/10，那么請問科普類節(jié)目每天播放的時間是多少？動畫片和教育類的節(jié)目每天的播放時間是多少？等等;拓展型的題目相比來說有一定的難度，比如，某同學喝掉一杯牛奶的1/2，之后加滿水，喝掉1/3，又加滿水，喝完，那么他喝的水和牛奶的比例是多少？設計完作業(yè)后，讓學生首先完成基礎型的題目，然后依據(jù)自己的能力自主選擇是否選擇繼續(xù)做提升型和拓展型的。如此，通過設計不同難度、層次的課后作業(yè)，滿足了不同學習能力學生的發(fā)展需求，是每個層次的學生都能學有所得、有所收獲，從而將分層作業(yè)設計的作用和價值充分凸現(xiàn)出來。

三、實施分層作業(yè)評價，增強學生的學習信心

實施分層教學評價是對分層作業(yè)設計的有力補充。教師在進行教學評價時，應以提高學生信心為根本目的，對學生進行科學、合理地分層型評價，針對不同學習能力及性格特征的學生，采用不同的方式和語言進行有針對性的評價，使不同層次、能力的學生都能夠感受到教師的肯定和鼓勵，從而提高學習的動力和積極性，更好地投入到之后的數(shù)學學習中。

例如，完成“多邊形的面積”這部分內容的教學活動后，我給學生布置了不同層次的作業(yè)。在課堂反饋環(huán)節(jié)，我也針對學生的作業(yè)完成情況給予了不同的評價，對于能力一般的學生，他們有的完成了拓展型的題目，我對這些學生進行了表揚;對于一些學差生，他們有的雖然在基礎型題目中也出現(xiàn)了錯誤，但是都完成了，針對這些學生我也用鼓勵性的話語給予了積極的評價。如此一來，便增強了學生的學習信心，使學生能夠以更加積極的狀態(tài)投入到之后的學習中。

總之，實施分層型教學評價是開展因材施教教學、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科特點出發(fā)，積極探究實施分層作業(yè)設計的有效策略，為實現(xiàn)作業(yè)價值的提升及課堂教學效果的優(yōu)化貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]董淑艷.小學數(shù)學作業(yè)分層設計[J].教書育人，2014

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