游戲曼妙“舞”數學別樣“紅”

凌小雙

摘要：數學源于生活，又高于生活。低年級學生愛玩愛熱鬧，于是引游戲入課堂，讓學生們愛上游戲愛上數學。低年級游戲教學是讓學生參與游戲的活動課教學，這種教學方式符合現代新課標的要求，也符合學生的心理特點，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生更愉快地學習數學，更愿意去學習數學。

關鍵詞：游戲教學 ?低年級 ?數學

低年級學生年齡一般在六至八歲，他們注意力依然是無意注意起主導作用，不能夠整節課都把注意力放在學習新知識上，具體表現就是開小差、做小動作、講悄悄話等。另外，他們情緒波動大，當他們情緒高漲時，學習效率高，而當他們情緒低落時，就會對學習產生排斥的心理。這將直接影響他們的學習效果。

19世紀法國教育家福祿貝爾說過，小孩子的工作就是游戲。美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，就會立即處于興奮狀態，因此游戲對于低年級學生學習數學來說顯得尤為重要。

在數學教學中添加有趣的數學游戲，可以使每位學生都參與進來，讓學生在輕松、愉快的氛圍中不斷獲得健康、有趣的學習體驗，在掌握知識的同時，也培養多方面的能力。

一、游戲教學還原數學生活

小學低年級數學內容都是跟學生生活息息相關的知識。學生可以借助已有的生活經驗，來幫助理解和掌握新知識。北師大版的數學書中每一個章節的新知識都蘊藏在一個情境圖中。這些情境圖就是一個個學生生活中可能遇到的情景。我們可以利用這些情境圖教授新課，讓學生明白生活中處處都有數學，數學跟我們的生活緊密相關。

比如在學習七的乘法口訣時，導入情境是問一個星期有幾天。這對于學生來講再熟悉不過了：一個星期是七天。然后問兩個星期是幾天，三個星期是幾天……學生很快就能夠填寫出課本中的表格，從而總結出七的乘法口訣。這個情景，不僅僅讓學生掌握了新的知識，并且在以后的生活中，只要詢問今天星期幾的時候，他們一下子就能想起學習過的七的乘法口訣來。

再比如，學習平均分的知識時，書中的情境圖展示的是：一共有15顆糖，分給5個小朋友，每個小朋友分幾顆糖？學生們五人一組，把小棒當糖，進行分糖游戲。在分糖游戲中，學生們發現分法很多，但是只有一種分法能讓每個成員都滿意，就是大家分得一樣多。學生在這個分糖游戲中，很快就理解了平均分的具體方法，而且也懂得了平均分中蘊藏的公平性，在以后的生活中遇到需要進行分發的問題時，他們就會聯想到分糖游戲中學到的平均分的方法。

二、游戲教學鍛煉學生能力

數學是一個邏輯性較強的學科，由于低年級學生的思維能力依然以具體形象思維為主，所以他們往往不能很好地理解抽象的數字和概念，此時，往往需要借助具體的、直觀的事物來幫助理解概念。雖然小學低年級數學有自己的特點，但是依然保有數學學科的邏輯性和抽象性。對于以具體思維為主的低年級學生來講，數學知識的學習是具有一定難度的，也是稍顯枯燥的。所以為了學生更好地學習新知識，我們可以采用學生們喜聞樂見的游戲教學。

比如，在認識人民幣的學習中，我設計了“小鬼當家”這個游戲。游戲開始前，我把全班學生分成9個小組，每個小組5人，讓每個小組成員拿出一件物品，標好價錢，其中一組先扮演顧客，拿著我給的錢去買東西，要求學生們必須剛好用完。然后，9組輪流扮演顧客，最后，大家一起總結游戲所得。在這個游戲中，讓學生標注自己的物品價格，就是對人民幣單位的學習運用過程;然后，讓學生去購買物品，讓他們學會如何付錢，同時通過計算，知道該找回多少錢，這里又蘊含人民幣單位的換算知識;最后，讓學生剛好用完手中的錢，要求學生不僅會進行計算，還要會合理安排。這一游戲過程對于低年級學生來說，不僅學習了新的知識，而且培養了他們獨立處理問題的能力。

三、游戲教學培養團隊精神

人是一種社會性動物，喜歡相互幫助。團隊的幫助對于成功是不可或缺的。而現在的學生，家里孩子都比較少，父母長輩的過度關注，讓他們都有很強的自我意識，以個人為中心的思想習慣根深蒂固，對于團隊的作用知之甚少，也就更需要注意培養團隊精神。游戲教學恰恰能夠幫助學生了解團隊的重要性，因為每一個游戲都需要學生們組成各個小組協同合作，共同完成學習任務。學生能夠從游戲過程中，享受到團隊合作的功效，感受集體榮譽感，這就有助于培養學生的團隊精神。

比如，我在教授“測量”的相關知識時，設計了“探索身體奧秘”的游戲。我首先提出幾個問題：1.你的身高是多少？2.你的手臂長是多少？3.你雙臂張開有多長？我在一開始并沒有明確提出要分組完成，所以，在完成這個游戲的過程中，有些同學是一個人去操作的，有些同學卻主動和同學搭檔相互幫助，共同完成的。在相同的時間里，獨自操作的同學，很少有人能完成;而找到搭檔的同學，卻早早完成了他們的任務。原來，由于學生手上工具有限，學生測量張開手臂的長度時，需要測量兩次，一個人很難完成。

在這個游戲中，我一開始故意沒有讓學生分組進行，就是希望通過最后結果的對比，讓學生們在游戲過程中體會合作的好處，明白合作的重要性，從而培養他們的團隊精神。

四、游戲教學助力創新精神

低年級學生總是熱衷于游戲，同時他們的模仿能力還很強。他們在課堂上學習到的游戲總是會在課后不斷重復。在不斷地重復過程中，他們不僅僅復習了課堂上的知識，激發他們的學習興趣，而且往往能夠在游戲過程中有新的收獲。

比如，在低年級的認識圖形的學習中，關于對稱的認識，我安排了“剪紙大賽”的游戲：在課前，讓學生自己想辦法去學習剪紙，然后在課堂上來比一比，看看哪位同學剪得又快又好看。為了能夠在這個游戲過程中脫穎而出，學生回家琢磨剪紙方法，尋找又快又好的方法。在課堂上比賽的時候，大部分同學都已經明白對稱在剪紙過程中的重要性，能夠分辨出哪些圖形是對稱圖形。后來，我還常常看到學生在琢磨剪紙，探究三次甚至多次對折后的剪出來的圖案，不斷創新出新的剪紙花樣和方法。

低年級學生生性活潑好動，為使數學課堂教學變得更加生動、活潑、充滿藝術性，激發學生學習的興趣，我們應當充分發揮游戲教學的作用。運用游戲教學，能創設出一種生動活潑、輕松愉快的學習氛圍，讓學生在“玩”中獲取知識、增長智慧，使教學收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]黃愛玉.游戲法在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2009（14）.

[2]程祖剛.“游戲教學法”在小學教學中的運用策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2013（3）.

責任編輯：黃大燦