淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

張小蘭

摘要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)也是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。而在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中，審題能力則是學(xué)生要必備的能力，對(duì)于學(xué)生是否能夠順利且高精準(zhǔn)度的解題有著很關(guān)鍵的決定作用，本文便就此展開分析，試析培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

在數(shù)學(xué)學(xué)科的解題過(guò)程當(dāng)中，審題是一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，只有正確、合理的進(jìn)行審題，發(fā)掘出題目當(dāng)中的條件和總結(jié)，才能更加順利的開展接下來(lái)的解題活動(dòng)。而小學(xué)低段的學(xué)生明顯是不具備這樣的能力的。因此，還需教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中合理的設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略，以能實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)效果，幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的審題能力。

1 培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生審題能力的意義

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，解題是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。在解題的過(guò)程中，我們要對(duì)整個(gè)題干以及題目的思路進(jìn)行了解，才能更好的進(jìn)行接下來(lái)的解題活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，則是為了學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中能夠清晰的整理出題目當(dāng)中的顯性條件和隱含條件，從而形成解題的思路，更加順利的解答習(xí)題。其次，不僅是在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生有較強(qiáng)的審題能力，在生活當(dāng)中更是如此。學(xué)生擁有較強(qiáng)的審題思路，在遇到問(wèn)題時(shí)則能冷靜面對(duì)，從問(wèn)題的根源找起，從而形成解決問(wèn)題的思維。可以說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是在生活當(dāng)中，都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的審題能力。并且，低段的小學(xué)生正處于發(fā)展階段，各方面的能力都還較為薄弱，面對(duì)極具邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)很難完全的理解，而教師培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，則能有效的解決學(xué)生難以產(chǎn)生解題思路這樣的問(wèn)題。審題可以幫助學(xué)生快速找出題目中的各種條件，從而在解題時(shí)能夠更加輕松的完成解題活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，無(wú)論是從哪個(gè)方面，都對(duì)學(xué)生有著很大的幫助。

2 高三學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的提高策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握題目?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)當(dāng)中，讀題是培養(yǎng)學(xué)生審題的第一步，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生在拿到題目后，簡(jiǎn)單看一眼便開始列算式，而到最后才發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中的一些條件沒(méi)有注意到，導(dǎo)致解題結(jié)果存在著較大的失誤。這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)原因，便是因?yàn)榈投蔚男W(xué)生還未能學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行讀題，且存在著一定的馬虎特點(diǎn)。因此，為了幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的審題能力，教師要從日常的解題做起，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行讀題，以能掌握到題目的內(nèi)容，以及整理出題目當(dāng)中所有的條件。例如，教師出題：娜娜和4名小朋友一起去采花，每人采到了7朵花，那么娜娜的朋友們一共采了多少花呢？在拿到題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行讀題，對(duì)已知條件進(jìn)行整理、提煉，并且強(qiáng)調(diào)在題目的最后，是提問(wèn)“娜娜的朋友們一共采了多少朵”而不是“娜娜和朋友們一共采了多少朵？”在教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題后，則可以最大程度的避免學(xué)生因?yàn)樽x題不仔細(xì)而產(chǎn)生計(jì)算差錯(cuò)的現(xiàn)象。并且，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能意識(shí)到解題之前先審題的重要性。在教師長(zhǎng)時(shí)期的引導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺便養(yǎng)成了讀題的好習(xí)慣，在接下來(lái)的解題學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能依靠著仔細(xì)審題而獲得更為精準(zhǔn)的解題效果。

2.2引導(dǎo)學(xué)生形成審題思維，幫助學(xué)生形成審題思路

對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題還是存在著一定的難度的，只有正確、有效的審題才能真正的發(fā)揮出審題作用。因此，教師在解題教學(xué)當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，更要幫助學(xué)生形成審題的思維，運(yùn)用審題的視角來(lái)審視習(xí)題，從而形成較強(qiáng)的審題思路，做到有效審題。例如，在學(xué)生計(jì)算算式7×15+3×15時(shí)，大部分小學(xué)生在拿到題目后，都會(huì)由從左到右的順序展開計(jì)算，這樣的計(jì)算方式則非常容易使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算混亂，并且，大量的計(jì)算內(nèi)容非常容易使學(xué)生感受到計(jì)算的困難，而不愿意積極的進(jìn)行解題。因此，教師便要幫助低段的小學(xué)生來(lái)進(jìn)行審題。教師可以從題目的形式和此類題目的運(yùn)算規(guī)律展開引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行觀察。在學(xué)生得到教師的引導(dǎo)后，很輕松的便可以發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用乘法分配率來(lái)進(jìn)行計(jì)算，將算式變?yōu)椋?+3）×15。這樣的計(jì)算方式明顯要簡(jiǎn)單的多，而學(xué)生由于教師的引導(dǎo)，也形成了相應(yīng)的審題思路，在今后進(jìn)行解題時(shí)也會(huì)習(xí)慣的運(yùn)用審題技巧來(lái)進(jìn)行審題。在此過(guò)程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生主觀感受，給學(xué)生展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維進(jìn)行審題，才能夠促進(jìn)學(xué)生審題能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獲得較強(qiáng)的審題能力有著十分關(guān)鍵的意義。并且，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力也能進(jìn)一步的保證學(xué)生的解題精準(zhǔn)度。因此，還需教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以最為適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都奠定良好的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧云.破題而授之—— — 也談對(duì)小學(xué)低段學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].浙教育科學(xué)，2012，04：50+39.

[2]馬金平;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J];北京教育學(xué)院學(xué)（自然科學(xué)版）;2012 年 02 期.