信息化背景下高中數學的微課教學應用和策略

李易民

摘 要：近年來，隨著信息化技術的不斷發展，其在教學中的應用也越來越多，較為常用的就是微課的教學模式。在高中數學教學中，合理運用微課手段有助于提高學生們的學習興趣，并有助于學生對課堂知識的理解及運用，在實際應用中切實取得了較好的效果。本文即從微課在高中數學教學中的優勢談起，著重探討如何利用微課實現高效的數學教學。

關鍵詞：信息化;高中數學;微課教學

微課，顧名思義，就是短小的課程，即在不到10分鐘的時間內圍繞某一知識點設計的教學視頻，內容可以是講解知識點，可以是習題訓練等等，較為符合時下學生的學習特點。

1.微課的教學優勢

相對于傳統課堂來說，微課的教學效率會更高，可以讓學生利用碎片化的時間來針對某個知識點進行學習，只要在網絡環境下，學生可以登陸學校的微課平臺，針對自己不理解的問題選擇相應主題的微課進行反復學習，并不受課堂時間、空間的限制。

不同于課堂上老師單純的口頭講解或板書示范，微課可以將視頻、動畫等多種元素納入其中，讓教學變得更直觀、更生動，更容易抓住學生的注意力，也更便于學生理解。在教師對某一較難的知識點充分講解后，即可以利用微課視頻作為輔助教學，通過更直觀、生動的方式來激發學生興趣，讓高中數學的學習不再變得那么枯燥，讓學生們在獲得放松的同時不知不覺的吸收理論知識，并通過微課中的經典例題逐漸學會運用。

2.高中數學中的微課教學策略探討

2.1微課設計需貼合知識點

微課的主要目的是為了輔助教學，因此，在制作微課課件時，首先需考慮的就是要緊貼知識點，并通過對班內學生的學習能力、水平進行詳細分析，結合學生需求進行微課制作。在微課中需要選擇和教學內容相對應的動畫、視頻等元素構建問題情境，讓學生們帶著問題進行微課學習，教師可以適當引導、啟發，但需突出學生的教學主體地位，由教師用拋磚引玉的方式激發學生對知識探索的欲望。同時，微課課件的內容需簡明扼要、突出重點。如對排列組合的教學中，可以在微課中設置問題：8個人分兩排站，如果想要讓A和B能站在一起，那么有多少種排列的方式？首先先讓學生們思考，然后由微課課件出示幾種可能的排列方式，并讓學生們了解須將A、B作為一個整體，這樣就成為7人兩排，再接下去就可以按照排列組合的解題思路，結合已知條件排列AB，逐步得到結果。

2.2借助微課幫助學生理解經典例題

微課簡潔明了的特點，決定了這種教學模式能更有針對性，因此，在選擇微課課件主題時，也需要選擇更有針對性、典型性的內容和例題，這樣，能在促進學生們集中注意力的基礎上，對數學各種重難點理論知識和應用方式有更好的理解和掌握，并能通過延伸式訓練舉一反三，實現知識的靈活轉移。如直線和圓這一內容，教師可以在微課圖片中直觀的展示兩者分離、相交、相切等關系，讓學生們對這兩者的三種關系形成準確的記憶，這樣，在一看到直線、圓有1個、2個以及沒有公共點的現有條件下，能立即在腦海中生成相應的想象圖像，從而提高解題效率和能力。在學習三角函數時，也可以將該知識點的定義、概念、特征及與其特性相關的經典應用習題做成一節微課，讓學生們集中學習，提高學習效率。

2.3借助微課創設課堂情境

高中數學在理論內容上較為抽象，若能合理運用微課創設出較為真實的教學情境，利用不同的教學素材來激發學生的思維潛能，喚醒學生在教學中的主體意識，引導學生對數學問題研究、探索，能有助于提高學生在數學學習中的自主性，提高數學素養。比如平面直角坐標系的教學中，可以在微課中放入體操活動的圖片，并讓學生自行指出圖片主體在其中的位置，也可以通過刻畫相應的幾何圖形并動態化播放，讓學生更直觀的對這些重要知識點進行學習。在學習空間四邊形時，可以采取三維立體幾何畫板在微課中對其進行展示，讓學生的感受更為直觀，并有助于培養空間想象力，同時能為下一步異面直線的教學埋下伏筆。

2.4借助微課構建教學活動

微課課件的教學思路一般都非常清晰，重點突出，所以，教師可以利用微課教學來協調教與學的關系，以助于重難點的教學，特別是在函數相關知識、等比數列、立體幾何等方面，對于學生來說都是較難理解的知識點。若教師能將這些內容以專題的形式制作成課件，讓學生反復學習、研究，培養學生的探索意識。同時，多媒體的微課展示，能讓學生們較快融入問題環境，變抽象為具體，可以從一定程度上使學習難度降低，又能讓學生們體驗到學習的快樂。

3.小結

總之，微課在高中數學教學中能起到較為重要的作用，能讓高中數學的學習不再變得那么枯燥，學習的過程更直觀，通過利用碎片化的時間提高教學效率。數學教師們在設計微課課件時需貼合知識點，借助微課創設課堂情境，幫助學生理解經典例題，有效構建教學活動。

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