小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀資源的選擇和運(yùn)用分析

羅遠(yuǎn)娟

摘要：2014年教育部提出應(yīng)以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，充分利用拓展閱讀資料，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。本文以小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀為主要內(nèi)容，分析影響語文拓展閱讀選擇的主要因素，探究小學(xué)高年級(jí)語文閱讀資源的應(yīng)用方法，提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文拓展閱讀;資源選擇;運(yùn)用

引言：

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文掌握的詞匯量增加，對(duì)語文閱讀的需求有了顯著提升。拓展閱讀是滿足課余小學(xué)生閱讀需求的“良方”。由于其具有著較多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，受到了廣大小學(xué)語文教師的青睞。在選擇拓展閱讀資源時(shí)，應(yīng)以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，尋找合適的讀物。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀資源的選擇進(jìn)行研究具有重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀的重要性

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的主要途徑，也是小學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、寫作的重要階段，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。閱讀是小學(xué)生提高語言表達(dá)能力和寫作能力的關(guān)鍵手段，由于課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容較少，大部分資源起到基礎(chǔ)教育作用，在語文知識(shí)拓展方面不足。為了幫助小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，掌握語文閱讀技巧，采用拓展閱讀的方法來滿足小學(xué)生的語文閱讀興趣，豐富課余生活，為語文課堂教學(xué)做輔助。語文拓展閱讀無疑是良好的教學(xué)資源選擇，能夠有效幫助小學(xué)生提高閱讀能力，為日后的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、影響小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀資源選擇的主要因素

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力有限，因此在選擇拓展閱讀資源時(shí)應(yīng)充分考慮到其語文知識(shí)的掌握情況。筆者認(rèn)為，影響拓展閱讀資源選擇的主要因素有兩個(gè)方面，一是拓展閱讀資源的主題，二是所選讀物閱讀的難度。

（一）拓展閱讀資源的主題

拓展閱讀資源的主題應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)課本內(nèi)容相契合，與小學(xué)生的生活教學(xué)貼近，小學(xué)生在閱讀之后能夠從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，能夠掌握一定的生活技能。小學(xué)高年級(jí)語文課本讀物內(nèi)容較為豐富，大多以歷史故事、童話、詩詞等為主，拓展閱讀資源的選擇也應(yīng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，拓展有助于培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀、品格的讀物[1]。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版教材小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以用“三國成語故事”為主題，選擇3-5篇由三國故事引發(fā)而來的成語故事，幫助小學(xué)生拓展語文成語詞匯量，同時(shí)也更加了解三國歷史。如樂不思蜀（劉禪））、三顧茅廬（劉備與諸葛亮）、望梅止渴（曹操）等。

（二）所選讀物閱讀的難度

盡管是拓展讀物，但也應(yīng)在小學(xué)生的閱讀能力范圍之內(nèi)進(jìn)行選擇。部分拓展閱讀資源較為陳舊，其創(chuàng)作的社會(huì)背景與如今的生活截然不同，此時(shí)小學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問，難以理解讀物中所寫的事物。因此，具有時(shí)代感的新讀物，其閱讀難度在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，是語文拓展閱讀的最佳選擇。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注拓展閱讀讀物中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是在背景材料、作家的寫作風(fēng)格、專業(yè)名詞講解等方面，可針對(duì)作者進(jìn)行選擇，對(duì)讀物作者的寫作方法、想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行分析，使其與課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容相輔相成，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

由于統(tǒng)編版教材相比其他版本的小學(xué)語文教材來說，在古詩詞閱讀的占比增加了80%以上，詩經(jīng)、詩文、民歌、絕句、詞曲、諸子散文樣樣俱全[2]。在拓展閱讀時(shí)，可順應(yīng)統(tǒng)編版教材的主題教學(xué)氛圍，以古詩詞為核心，在以上類別中尋找相同難度的古詩詞來達(dá)到拓展閱讀的目的。

三、小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀資源的運(yùn)用方法

（一）小組合作教學(xué)法

在以主題為核心進(jìn)行語文拓展閱讀時(shí)，筆者認(rèn)為可采取小組合作教學(xué)法，將班級(jí)中的小學(xué)生以4-5人為一組進(jìn)行劃分，讓每組學(xué)生圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行不同的拓展閱讀。在完成拓展閱讀之后，小組內(nèi)部對(duì)閱讀文章的內(nèi)容、閱讀的情況、作者的情感表達(dá)等進(jìn)行交流與分析，加深對(duì)同一類主題讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。教師可對(duì)每個(gè)小組開展拓展閱讀的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表彰。

（二）多媒體教學(xué)法

教師可采用多媒體教學(xué)法，用現(xiàn)代小學(xué)生日常獲取信息的方法，來進(jìn)行語文拓展閱讀，獲得更多的知識(shí)。例如，教師可尋找或制作拓展閱讀視頻、幻燈片，在課堂中讓小學(xué)生以觀看的形式初步了解拓展閱讀的內(nèi)容，截取部分拓展閱讀的片段、影像等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)完成拓展閱讀。

結(jié)論：

通過對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀的重要性進(jìn)行分析，可以看出拓展閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分。在選擇拓展閱讀資源時(shí)，應(yīng)充分考慮到拓展主題與拓展難度兩個(gè)方面，圍繞教材內(nèi)容針對(duì)性拓展閱讀，并選用適當(dāng)?shù)耐卣归喿x方法，幫助小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，積極鍛煉語文表達(dá)、語文寫作，全方面提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩霞.試論小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀資源的選擇和運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（04）：85-86.

[2]湯彬彬.淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2018（25）：111-112.