小學語文閱讀教學淺議

王玨

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;淺議

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0151-01

閱讀是語文教學過程當中的一大難點，同時也是全面提升學生的語言理解能力和語文素養的關鍵所在。因此，教師必須要采取有效的方法打破傳統德育的課堂對學生思維的禁錮。充分的引入多樣化的一種教學內容，引導學生主動的進行閱讀和思考。然后，在原有基礎上充分的引進先進的多媒體教學技術，利用學生喜聞樂見的方式來開展小學語文閱讀教學。這樣不僅能夠使學生更好的理解和掌握相關的閱讀知識，同時也能夠全面的培養學生的思維和理解能力。

1.通過整合教學內容激發學生閱讀興趣

小學階段學生的形象思維較為活躍，但本身的理解能力和辨別能力相對較弱，在具體的小學語文閱讀教學過程當中，讓學生直接進行刻板的文字的閱讀。往往很難讓學生在這段時間內掌握相關的知識，更別提有效的激發學生的學習潛能和閱讀興趣了。基于此，教師就必須要對教學內容進行全面總結，充分的利用互聯網絡搜尋一些與教學主題相關的語文閱讀教學素材，從學生的實際出發，引用一些學生感興趣的內容或資料。結合實際的教學需求對生活內容、教材內容、網絡素材進行全面創新和整合，將其有效的融入和滲透到課堂教學當中。然后，引導學生由淺入深、逐次遞進來進行閱讀和思考。

例如，在進行“林沖棒打洪教頭”的教學過程中，教師可以搜集一些與作者施耐庵和寫作背景的資料，也可以收集《水滸傳》等中的一些小故事，在課堂上引導學生進行閱讀。然后，教師在結合閱讀文章提出相關的問題：“課文主要講的什么故事？”、“王教頭林沖是什么比武的？”、“林沖和洪教頭分別有怎樣的特點？從文中哪些地方看出來？”，要求學生帶著問題進行課文的閱讀，并讓學生結合教材拿來進行分析思考。在學生掌握上述問題后，教師再進一步的進行相關知識點的講解和分析。

2.通過構建教學情境激發學生閱讀思維

受小學階段受小學生年齡特征和心理特點的影響，大部分艷麗的圖片和生動的視頻更容易吸引學生的注意力。因此，教師必須要充分考慮學生的這一特性，采取科學可行的方法對以往的教學方法進行有效的總結，保留其中與現代化閱讀教學相適應的部分。然后，在此基礎上引進先進的動態教學技術。充分的利用學生熟悉且喜歡的圖片、文字、聲音、動畫、視頻等的元素，為學生構建集直觀性、趣味性、娛樂性、生動性為一體的閱讀教學情境。利用視聽體驗全面激活學生的閱讀思維，再進一步的引導學生進行課外閱讀和思考。

例如，在進行“哪吒鬧海”的教學過程中，教師利用多媒體設備向學生播放動畫《哪吒鬧海》，引導學生利用自己的話來總結故事的內容。也可以在課堂上引入一些與《封神演義》有關的資料，要求學生自主的進行閱讀，從而加深學生對哪吒這個人物形象的理解。然后，讓學生根據原因、過程、結果等的順序來進行文章的閱讀和探究，要求學生談一談自己的意見和見解。這樣才能夠讓學生更好的掌握作者的情感和文章的深刻內涵。

3.通過小組合作學習提高學生閱讀能力

在課堂教學過程中，教師不僅要引導學生掌握一系列的閱讀方法技巧，同時還要科學的進行互動環節和實踐活動的安排。因此，教師可以科學的在全班同學劃分了不同層次，將6～8個學生劃分為同一閱讀合作學習小組，結合學生特性為其安排閱讀任務和閱讀實踐活動。與此同時，教師還需要利用各種有效的方法引導學生積極參與到閱讀討論和互動環節當中，并對學生進行系統的閱讀點評和指導。

例如，在進行“木蘭從軍”的教學過程中，教師可以讓小組學生在課前收集一些與花木蘭或中國古代女英雄人物的故事，在課堂上進行講述。在拓展學生視野的同時，有效激活學生的競爭意識。然后，教師在提出小組合作任務“木蘭為何從軍？”、“木蘭是怎么從軍的？”、“木蘭的從軍結果如何？”，要求小組學生根據自己喜好來選擇有效的方法進行課外閱讀，并通過分析的交流方式來解決相關的問題。在教學完成之后，教師可以讓學生利用各種方法來了解木蘭，如觀看《木蘭從軍》繪本、欣賞京劇《木蘭從軍》等，運用各種有效的方式收集與木蘭有關的資料進行閱讀，并在小組當中交流自己的閱讀心得和體會。

綜上所述，在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師必須要及時的樹立以學生為主體的教學觀念，利用多樣化閱讀素材來全面提升學生的閱讀興趣和語言感知能力。然后在充分的引進現代化的小學語文閱讀課堂，采取有效的方法和學生進行交流互動，鼓勵學生說出自己閱讀當中存在的問題和困惑，利用師生交流、生生交流的方式來解決閱讀問題。這樣不僅能夠使學生掌握更多的有用的方法技巧，同時也能夠為小學語文教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]周啟貴.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）