基于Moodle平臺的個性化教學研究

林龍成　王芳　趙偉

摘? 要：當下，“互聯網+教育”已成為熱門話題，這對教育信息化提出了更高的發展要求，推動了學校課堂教學方式的不斷革新。個性化學習是信息技術與教育深度融合在高級階段的表現形式。結合計算機教學的實際情況，二次開發Moodle平臺作為信息化支撐，創新個性化教學模式，為學生提供個性化學習資源、個性化學習支持、個性化學習服務及個性化學習評價，提高學習的有效性，提升學生的核心素養和職業素養。

關鍵詞：Moodle平臺;個性化學習;計算機應用基礎

中圖分類號：TP311.13;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0114-03

Research on Individualized Teaching Based on Moodle Platform

——Take “Fundamentals of Computer Application” as an example

LIN Longcheng，WANG Fang，ZHAO Wei

（Nantong Health College of Jiangsu Province，Nantong? 226010，China）

Abstract：At present，“internet plus education”has become a hot topic，which puts forward higher requirements for the development of educational informatization，and promotes the continuous reform of classroom teaching methods in schools. Personalized learning is a form of expression of the deep integration of information technology and education in the advanced stage. Combined with the actual situation of computer teaching，the second development of Moodle platform as information support，innovation of personalized teaching mode，provide personalized learning resources，personalized learning support，personalized learning services and personalized learning evaluation for students，improve the effectiveness of learning，improve the core quality and professional quality of students.

Keywords：Moodle platform;personalized learning;computer application foundation

0? 引? 言

教育部在2018年4月制定的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育信息化2.0行動計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，需積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。“計算機應用基礎”作為一門基礎課程，不僅對知識和技能有著較為全面的要求，而且對計算機的實際應用能力尤為重視，是一門實踐性較強的課程。本文堅持信息技術與教育教學的深度融合，在個性化學習理論的指導下，以學生的個性發展為目標，尊重學生個體差異，通過對Moodle平臺進行二次開發，建立以學習者為中心的個性化教學模式，從而促進學生自身的個性化發展。

1? 現狀

“計算機應用基礎”是學校為全體學生開設的一門必修課程，不僅對知識和技能有著較為全面的要求，而且尤為重視計算機的實際應用能力，是一門實踐性較強的課程。在“計算機應用基礎”課程教學中[1-3]，主要存在以下問題。

1.1? 未能滿足學生的個性化學習需求

學生計算機學習的基礎和起點存在很大差別，每個學生對計算機學習的興趣點和學習需求不盡相同，統一步調的教學方式很難兼顧每個學生的學習需求。

1.2? 缺乏有效的信息化教學平臺的支撐

目前，適合計算機課程教學使用的學習平臺幾乎沒有，超星等平臺僅適用于理論課程教學，大多數教師使用的極域軟件功能較為簡單，無法捕獲學生的學習軌跡，也無法實時反饋學生的學習結果。

1.3? 教學方式仍較為單一

目前，計算機基礎課堂仍以教師為中心。教師先給學生演示技能操作過程，而后學生模仿練習，整個過程學生被動接受，無法調動學生的積極性，無法發揮學生的主觀能動性和創造性。

2? 基于Moodle平臺的個性化教學環境構建

2.1? Moodle平臺

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）[4]平臺是基于建構主義教學理論設計開發的一個免費開源學習管理系統，具有內容管理、學習管理和課程管理三大功能，能有效將教學資源和教學過程結合，幫助教師高質量創建和管理在線課程。通過該平臺不但可以實現問卷調查、測驗、投票、論壇、Blog、Wiki、資源管理等強大功能，而且具有大量功能豐富的第三方插件，是目前全球范圍內應用較廣泛的在線教學平臺之一。

2.2? 基于Moodle平臺的個性化教學環境

以學生為中心，以個性化學習理論為指導，充分尊重學生的個性差異，自主研發個性化學習平臺，依托平臺充分發揮學生、教師、同伴的群體動力作用，構建良好的個性化學習環境，為學生提供個性化學習資源、個性化學習支持、個性化學習服務以及個性化學習評價，幫助學生更有效地進行學習，促進學生個性化發展。個性化學習環境的構建如圖1所示。

3? 個性化教學案例

現以馬成榮主編的中等職業教育國家規劃新教材《計算機應用基礎》（第3版）項目4-4中的IF函數作為案例進行個性化教學設計。本項目的教學內容包括簡單IF函數和嵌套IF函數的使用，構建的IF函數個性化教學如下所述。

3.1? 個性化學習資源

個性化學習資源包括情境短視頻、IF函數、交互式微課、電子學案、課件、測試題、相關知識鏈接、拓展任務等資源。學生使用手機APP或電腦按照自己的進度和需要選擇學習資源，而學生完成的練習、作業、論壇討論內容又可作為生成性資源被捕捉和利用。

3.2? 個性化學習支持

借助自主研發的IF函數智能助手、智能檢測和智能糾錯，為學生提供個性化學習支持。

（1）智能助手。自主研發的智能助手采用小步子助學形式，在Excel軟件內嵌入操作步驟提示，學生只需在平臺Excel表格內根據提示在做中學，學中做，初步掌握簡單IF函數的使用方法;

（2）智能檢測。使用自主研發的智能檢測，測試學生對重點知識簡單IF函數的掌握情況，平臺實時展示學生成績，全程捕獲學生的操作過程數據，精準診斷并生成知識圖譜，幫助學生全面了解學習情況。平臺根據學生掌握情況推送個性化學習資源供不同層次的學生學習，滿足了不同層次學生的學習需求，提高了學習的針對性和有效性;

（3）智能糾錯。對于課堂中的教學難點IF函數的嵌套，使用智能糾錯功能，在學生完成過程中若操作不正確，平臺會糾錯并給予操作提示，幫助學生完成任務。平臺捕獲學生學習軌跡，向每個學生反饋操作中平臺糾錯次數和糾錯列表，幫助學生及時調整學習策略，更有針對性地糾正錯誤，強化正確操作。

3.3? 個性化學習服務

以Moodle學習平臺為支撐，以個性化的學習任務為載體，學生之間通過平臺溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，在學生的個性化學習中發揮著群體動力作用。在此過程中，教師關注學生的交流討論和學習結果，適時提供個性化指導。

3.4? 個性化學習評價

利用Moodle平臺中開放勛章實現過程性評價。學生完成活動、參加測試、上傳視頻、成果展示以及論壇討論等，都可以作為勛章的獲得標準，從而更加全面地評價學生的學習成果。在學生頁面上即可實時顯示所獲得的開放勛章數量，有效激發和維持學生的學習興趣。

4? 效果分析

4.1? 學習效率顯著提高

傳統課堂中操作步驟的學習往往是觀看操作視頻后打開Excel進行操作，或者邊看視頻邊切換窗口進行Excel操作。自主研發的智能助手功能采用小步子助學形式，在Excel軟件內嵌入操作步驟提示，學生只需在平臺Excel表格內根據提示邊做邊學。這樣在人機交互中可節約時間，大大提高了學習效率。

4.2? 學習效果大幅提升

平臺的智能糾錯和智能檢測模塊不僅培養了學生在不斷的嘗試直面困難的勇氣和自我調試的能力，還可以根據學生掌握情況推送個性化學習資源供不同層次的學生進行學習，滿足了不同層次學生的學習需求，提高了學習的針對性和有效性。

4.3? 學習主動性明顯增強

通過勛章系統開展游戲化的學習，激發和維持學生的學習興趣，將獲得勛章作為學習過程中的里程碑，學生完成學習活動后即可得到系統頒發的勛章，獲得成就感。在學生頁面上可實時展示所獲得的勛章，促進學生主動學習。

5? 結? 論

本文以學生為主體，以個性化學習為主線，二次開發Moodle平臺，設計了基于Moodle平臺的個性化教學模式。學生依據自己的實際情況選擇不同的學習資源，平臺實時記錄與監控每個學生的活動，在不同的階段實時提供不同的錯誤反饋，并進行統計和顯示圖形報告，推送適合其水平的學習路徑。教師根據平臺捕獲學習軌跡，為學生提供有針對性的指導。案例分析顯示，個性化教學模式滿足了不同層次學生的學習需求，學生的學習積極性明顯提高，自主學習能力顯著增強，學習效果得到有效提升。

參考文獻：

[1] 張利峰，孟小燕.大學計算機基礎課程實施現狀及增強混合式學習效果的策略設計 [J].中國教育技術裝備，2018（24）：70-72.

[2] 邵峰.高職院校“計算機基礎”課程現狀及教學改革策略研究 [J].無線互聯科技，2018（21）：73-74.

[3] 巴碩.關于計算機基礎教育的幾點思考 [J].電腦迷，2018（9）：68.

[4] 郝淑穎.基于Moodle平臺的信息化教學平臺的研究 [J].電腦編程技巧與維護，2019（2）：94-96.

作者簡介：林龍成（1989-），男，漢族，江蘇響水人，講師，碩士，研究方向：信息化教學;王芳（1982-），女，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：教育技術;趙偉（1988-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：計算機教育。