淺析初三英語復習教學應重視的幾個問題

黃堅

摘 要：伴隨新課改的大力實施，各個學科在教學的過程中都在嘗試應用全新的教學模式，其中在初三英語教育的過程中，由于學生面臨著中考，因此，相關教師應該重視初三英語的教學，合理的運用教學策略，將英語資料有效整合，促使學生在復習的過程中能夠加深對英語的記憶，進而在中考的過程中金榜題名。基于此，本文分析了高三英語復習需要重視的問題，筆者根據自身經驗提出相應的建議與對策。

關鍵詞：教學策略;初三英語;對策

引言：在初三英語復習的過程中，主要就是將初中三年所學的知識進行整合、記憶，有效提升學生英語水平，優化學生的思維能力。因此，在進行復習的過程中不僅需要教師與學生的重視，同時需要有規律有計劃的進行，教師應該根據學生的學習現狀，開展針對性教學，確保學生的英語運用能夠得到提升。

一、開展針對性訓練，提高學生的語言能力

在初三英語復習的過程中，不僅要培養學生的語言能力，同時需要根據實際情況重點培養學生的弱項，進而開展針對性英語訓練，保障學生的英語水平，提高學生的英語能力。英語核心素養的重要組成部分就是語言能力，因此，初中英語教師在初三英語總復習的過程中，應該根據學生的英語基礎，明確重點的語句與詞匯，開展多樣化教學訓練，確保學生的英語水平與運用能力得到提升。

例如在新目標（go of it）的總復習中，教師可以針對教學時比較難記憶的詞匯，開展教學，促使學生能夠明確詞匯的運用，在學習be interested in與pay attention to兩個詞匯時，前者是對...感興趣，而后者是對...注意，兩者有著明顯的區別，但是在實際運用的過程中卻會出現誤用的情況。因此，教師應該進行舉例或提問，讓學生進行回答，也可以開展小組討論，激發學生復習的興趣，提高學生學習的主動性與積極性，促使學生能夠清晰準確的對其進行記憶，若中考的過程中出現類似的習題能夠第一時間解答，發揮復習的作用。

二、明確英語考點，提高學生的思維能力

在初三英語復習的過程中，教師應該梳理近些年中考的重點與難點，將重要的知識點進行整理，并且分析相關類型習題的可考性，創新學生的思維能力，確保學生的在英語復習的過程中能夠合理的分析問題、高效的解決問題。與此同時，教師應該根據自身的經驗，選擇相應的同類詞語作為考點，并開展針對性教學。根據應用復習中重點的英語短文，合理的分析文章上下文邏輯，鍛煉學生的思維能力。還需要將意思相近的詞語或詞匯進行梳理，明確每個詞語的用法，將其設置為英語考點，提高學生詞匯的運用能力。

三、重點反饋學生易犯的語言錯誤

在初三英語復習的過程中，不僅要培養學生的思維能力與語言能力，同時需要將學生易錯的習題或語句進行梳理，當作復習的重點進行反饋，并開展小組復習，給予學生討論分析的時間，教師對各個小組進行知道，進而加深學生的印象。針對個別學生出現錯誤的現象，教師應該適當的與學生交流，糾正學生理解錯誤的原因，并將正確合理的使用方法講述。與此同時，教師還應該根據學生復習的現狀，合理的開展考評與檢測，分析學生對易錯點是否有效的掌握，挑學生的語言水平。學生在習題訓練的過程中，教師應該實時觀察學生的學習情況，并及時將其錯誤糾正，方式錯誤復習的現象出現，確保在中考遇到類似的詞語或語句時能夠順利解答，進而取得優異的成績。

例如在進行英語冠詞復習的過程中，學生在這方面極其容易出現措施，因此，教師應該開展策略型教學，分析學生出錯的原因，改正學生學習的觀點。設置類似的題型，鍛煉學生的冠詞使用情況，確保學生能夠靈活的運用，提高英語水平。

四、策略性指導，提高學生的學習能力

（一）適當的增加語言輸入，提高學生的閱讀能力與速度

教師在開展初三英語復習的課程時，應該適當的添加英語短文，例如閱讀理解、短文改錯、詞語活用等相關類型的習題，合理的運用策略性教學，確保學生能夠靈活的應用英語語言，提高學生處理信息與問題的能力。

（二）引導學生自編試題，明確命題的方式與特點

教師可以根據學生復習的情況，引導學生參與自編試題的訓練，進而是學生能夠明確英語習題的特點，把握語法的應用，增強學生解題的思路，促使學生的英語核心素養得到有效的提升，無論是應對中考，還是在升入高中的學習中，都能夠發揮自身的優勢，高效的學習英語。

結束語：總而言之，初三英語復習是一項比較重要的環節，其不僅能夠將初中重點的知識點梳理，同時能夠提高學生的思維能力與英語運用能力。在英語基礎復習的過程中，教師應該有效的將英語資料進行整合梳理，為學生提供優質的復習資料。同時需要定期的開展綜合模擬考試，分析部分學生欠缺的知識點，進而開展專項針對性教學，為學生的中考奠定基礎。

參考文獻：

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