興趣激活高中地理課堂

陳振華

面對高中地理教學中的課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，高考地理成績偏低這一現狀，如何優化課堂結構，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，筆者在自己的教學實踐中，進行了一些有益的嘗試，現總結如下：

一、創設詩意的課堂意境，以“情”激“趣”

創造詩意的課堂氛圍，是吸引學生積極參與地理課堂的先決條件。

學生在感知氣溫的水平分布規律是自低緯向高緯遞減時，同是二月，江南已是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”（高鼎《村居》），而內蒙的五原縣卻是“五原春色晚來遲，二月楊柳未掛絲”（張敬忠《邊關》），引用古詩，極大地激發了學生學習的情趣;而“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”（杜甫《春夜喜雨》）和“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（志南《絕句》）的詩句，不僅生動地說明春季多暖鋒雨，還說明暖鋒過境時形成降水強度不大的連續性降水現象，給學生留下深刻印象;學生的學習動機往往來自于愉悅的課堂氛圍，在詩意的課堂情境下，學生的情感會被激活，產生身心的愉悅和學習的沖動，能享受課堂成功的喜悅。

由于這些意境貼近生活實際，并在形式上富有詩意，激發了學生學習的興趣，使學生自覺或不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。所以，地理教師要特別注意在課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松、快樂地學習。

二、設計巧妙的課堂問題，以“問”激“趣”

在地理課堂教學導入新課時，教師應針對具體教學內容，結合學生已有的知識積累，巧妙地設置問題情境，激活地理課堂。

在講授農業的區位選擇一節時，教師可設計一些切近學生生活實際的問題，激發學生興趣，形成自主合作探究的課堂氛圍。假設同學們現在每人有一塊非常大的農田，你會種植那些農作物？這些農作物能不能種植？種植這些農作物要考慮那些因素？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們的學習興趣被問題激活了，他們紛紛說出自己的看法，通過互動交流，他們對農業的區位因素就會有一個深刻的認識。

地理中的很多現象往往來自生活實際，是生活積累激活了學生學習地理的興趣。巧設疑問，能使學生處于一種積極興奮的狀態，自主地去探索尋求答案，這也是新課程對傳統地理教學觀念的沖擊。當然設問的角度要巧，要能突破常規思路。問題設置切忌太深，深了讓學生望而卻步;問題設置切忌太泛，泛了讓學生信馬由韁;問題設置切忌太多，多了讓學生難以取舍。

三、創設趣味性故事情境，以“趣”激“趣”

地理教學中可根據課堂內容適時穿插一些趣味故事，以調動學生學習的積極性。

某一年，有一艘客輪從西太平洋向西航行，途中海上起了大風，船體劇烈搖晃，這時一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，幾分鐘后船自東向西越過日界線，她又生下一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這個問題特別有趣，學生津津有味，思維高度集中。通過自主探究，他們對跨越“日界線”的日期變更現象有了透徹的理解，因此掌握得很牢固。

運用這種方式進行教學，生動活潑，從現象到本質，加深了學生對基本概念、原理的理解，不僅增強學生的學習興趣，還可以激發學生的探究能力。

四、創設日常的生活情境，以“熟”激“趣”

貼近生活進行地理教學，讓地理課堂教學延伸到課外，延伸到學生熟悉的日常生活中去。

我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主，而南方雨量充沛，以種植水稻為主，所以形成了“北方以面食為主，南方以米飯為主”的生活格局;因日照時數的不同，四川人飲食重辣，北方人微辣，東南沿海地區的人們味淡微甜的現象，也是人們熟悉的生活實例;在講授晝夜長短變化的知識，可以讓學生去感覺夏天白天長，冬天白天短的變化規律;教師還可以在夏天組織學生游泳，讓他們體會在水里感覺涼，在水泥岸上踩著燙的生活體驗，來理解海陸熱力差異;借助一個桔子受到擠壓時，會產生“噴發”的現象，能夠形象地說明巖層的破裂問題;教師利用冰箱中物品被“凍干”的現象，可以引出南極大陸的寒冷與干燥的課題。

這些地理知識與我們的生活情境息息相關，學生一定能從自己的生活經歷和體驗出發，提高審美情趣，體會到生活中處處有地理的樂趣。創設日常的生活情境，既優化了教學過程，又給學生以生活的啟迪，激發了學生的學習興趣，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展，達到了學以致用的目的。

五、運用實驗教學，以“動”激“趣”

在教學中可以把小實驗引入地理課堂，讓學生動起來，從而激發學生探究的興趣。

講述課本中大氣熱力環流時，可以設置這樣的實驗：

材料：一束香;火柴。

實驗步驟：點燃香分別方在教室門口的上方和下方，觀察煙的流動情況。

實驗現象：煙霧在門口上方會往外流，在下方會流入教室。

實驗結論：大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運動;大氣溫度分布不均制約大氣的運動狀態;由于地面的冷熱不均而形成空氣環流——即熱力環流。

在參與實驗的過程中，學生的注意力非常集中，他們通過親自動手或觀察實驗現象，對地理現象的認識更直觀、更具體、更深刻，同時也培養了學生探究的欲望。因此，地理教學中設計一些必要的實驗，使學生成為教學過程的自覺參與者，自身的潛能才會得到挖掘，創造能力也能得到開發和培養。實驗教學，充分調動了學生學習的主動性、積極性，在課堂上，他們的情感和智力都“動”起來了。

六、積極開展課外活動，以“外”激“趣”

地理教學中還應該盡量開展一些豐富多彩的課外活動，使學生真正喜歡地理這門學科。給學生提供與地理知識有關的課外書籍，鼓勵學生多看《國家地理百科全書（中國版）》、《 地球》、《氣象知識》、《天文愛好者》、《暸望周刊》、《地理教學》、《地理教學參考》、《地理教育》等書籍，然后舉行“讀地理書籍，答地理知識”競賽活動，既開闊學生的視野，又豐富學生的地理知識;還可以組織學生觀看一些電視節目，如中央電視臺一套的科技博覽、正大綜藝，中央電視臺二套的地球故事，中央電視臺四套的環球睜望，上海衛星電視的數字地球等，學生通過觀看其中的一些精彩片段，寫出觀后感，然后辦幾期地理板報，從而加深對地理知識的深化、拓展和延伸;組織學生進行鄉土地理調查研究活動，如搞小區域人口狀況調查，涉及人口數量的變化、遷移情況，性別比例等等問題，從而使他們認識到人口的發展一定要與經濟社會發展相協調，與環境的承載力相適應;也可了解本村耕地面積變化的情況，調查耕地是增加了，還是減少了？原因是什么？糧食產量是增加了，還是減少了？什么原因？然后要求學生寫出調查報告，進行交流，明確農業生產與自然環境、社會環境的相互關系。

課堂教學手段畢竟比較單一，難以讓學生的學習興趣持久，這樣的課外活動是新課標地理教學中探究性學習的重要內容，納入地理教學之中，作為課堂教學的必要補充。教師通過這些方法，可以把課本知識融于活動之中，讓學生在活動中增長知識，激發學生潛在的動力，培養學習地理的興趣。第二課堂無疑是第一課堂的延伸和輔助。所以，積極開辟地理教學中的活動課，是目前深入開展地理教學改革，進行素質教育的一項重要內容。

總之，培養興趣，不僅能使學生積極主動地學習，而且還能開發學生的潛能。教師通過激趣，調動學生的好奇心和想象力，才能變“要我學”為“我要學”，真正使地理新課程改革的實施落到實處。