構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見

杜清

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何更好地讓學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)知識和運(yùn)用知識，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是展現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的方式之一。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識之間的鏈接，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收、消化的能力，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，對初中生的對數(shù)學(xué)知識的加工、分析和運(yùn)用能力，提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師往往為了教學(xué)而教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，從而致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度嚴(yán)重降低。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體教學(xué)的角度給于解析，旨在提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

一、巧用微課教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對性

微課教學(xué)就像是對課堂教學(xué)的預(yù)演。初中生可以運(yùn)用微課提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并有針對性地記錄初中數(shù)學(xué)知識中的困惑點(diǎn)，提升課堂聽課目的性。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)知識難度，采取合適的教學(xué)方式給于解決，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

例如，在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在此簡要介紹《圖形旋轉(zhuǎn)》的微課內(nèi)容。首先，意境激趣。筆者收集生活中的旋轉(zhuǎn)物體，讓學(xué)生通過生活中的物品，培養(yǎng)對旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)知。其次，講授旋轉(zhuǎn)知識點(diǎn)。筆者運(yùn)用畫圖的方式，讓學(xué)生觀察圖形中的前后變化，從而幫助他們掌握旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角和對應(yīng)點(diǎn)等知識。最后，出設(shè)習(xí)題。筆者為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。值得注意的是初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微信或是QQ的方式，適時地和學(xué)生進(jìn)行溝通，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸類，從更好地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性。通過運(yùn)用微課開展教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破原有教學(xué)模式的時間和空間的局限，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)針對性。

二、運(yùn)用小組合作，提升教學(xué)有效性

小組合作法可以讓學(xué)生群策群力，解決數(shù)學(xué)問題，享受探究數(shù)學(xué)的快樂。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法開展授課，讓學(xué)生在相互配合的過程中，相互協(xié)作，提升學(xué)生的觀察能力和分析問題能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以對整個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。題目如下：A2+B2=C2 ?初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們可以運(yùn)用代數(shù)法證明上述的式子成立，也可以根據(jù)課本的內(nèi)容，觀察這個式子符合什么定理。我會將一些木棒分發(fā)給你們進(jìn)行探究！”與此同時，初中數(shù)學(xué)教師可以走入到學(xué)生的探究過程中，并適時地對小組合作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時地引導(dǎo)，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生討論結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極地答道：“這是勾股定理的式子，我們運(yùn)用小木棒拼出如下的兩個圖形，這兩個直角三角形的長度分別為（3、4、5）和（6、8、10）。”初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作的方式開展授課，讓學(xué)生在相互合作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式開展授課，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識的鏈接，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師可以睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并將其積極地引入到數(shù)學(xué)課堂上，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育課解散后的隊(duì)形，產(chǎn)生靈感，并在數(shù)學(xué)課上，提出下列問題：我們班級按現(xiàn)在的位置站隊(duì)，重新轉(zhuǎn)移到外面，你們誰能想出合理的運(yùn)動方案？為了讓學(xué)生認(rèn)識到直角坐標(biāo)系的優(yōu)勢，筆者鼓勵他們暢所欲言。筆者適時地講授直角坐標(biāo)系的知識，從而讓學(xué)生運(yùn)用直角坐標(biāo)系，并根據(jù)他們的相對位置劃分象限，引導(dǎo)學(xué)生記住自己所在想象的位置，從而快速地實(shí)現(xiàn)位置的移動，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以運(yùn)用到生活中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的方式開展授課，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的心理距離，并運(yùn)用生活化的方式展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的容易度，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建出具有針對性、高效性和實(shí)踐性的數(shù)學(xué)課堂，并給于學(xué)生自由的探究空間，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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