2010年欄目回顧

刊首語

2010年刊首語在繼續(xù)約請知名學(xué)者和專家探討教育本真問題的同時(shí)，開始將視野投向教育工作者，既包括奮斗在一線的教師，也包括在教科研戰(zhàn)線工作的教育研究人員，聆聽來自各方的聲音，表達(dá)教育人對教育的種種思考和期望。如《為<綱要>的完善和落實(shí)出謀劃策》（2010年第4期），《學(xué)“術(shù)”與悟“道”》（2010年第7期），《教育研究的突破口：追求學(xué)術(shù)個(gè)性》（2010年第8期），《教育的尊嚴(yán)》（2010年第9期），《減負(fù)增效 我們該怎么做》（2010年第11期）等，這些文章從不同的角度，不同的層次探討教育的現(xiàn)實(shí)問題。

理論視野

刊發(fā)最新教育理論和觀點(diǎn)，凸出其基礎(chǔ)性、前沿性、指導(dǎo)性是本欄目的價(jià)值追求。

從教育政策、制度視角關(guān)注了“教育公平與社會(huì)發(fā)展”，本欄目先后在第5、7、9、11期刊發(fā)了《教育政策倫理存在的問題與調(diào)適對策》、《隨遷農(nóng)民工子女教育券的可行性分析》、《差異視角下的優(yōu)質(zhì)發(fā)展》、《義務(wù)教育擇校的政策導(dǎo)向》等文章。

課堂教學(xué)是教師實(shí)踐性知識累積的最重要路徑，“課堂與教學(xué)”始終是理論視野注重的核心元素，本欄目以諸如《建構(gòu)“生動(dòng)課堂”》、《課堂沖突：一種生態(tài)學(xué)的視角》、《論自然分材教學(xué)的超越性》等文章。

理論視野另一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)為從教育哲學(xué)、教學(xué)論、課程論角度闡釋教育本真，理解教育的價(jià)值。《論教育的多重內(nèi)涵》、《教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)——論教育功能、教育目的和教育價(jià)值之關(guān)系》、《知識的生命蘊(yùn)義及其重構(gòu)》等文章。

2010年還關(guān)注了學(xué)校文化理論，它是學(xué)校發(fā)展的根本基石，本欄目先后刊發(fā)了《文化理性：學(xué)校教育文化傳承的現(xiàn)代訴求》、《學(xué)校文化資本前沿理論探討》、《符碼與學(xué)校文化的共振效應(yīng)》等文章。

課改研究

課程與教學(xué)：2010年度，本欄目主要從課程的哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，以后現(xiàn)代視域關(guān)注生命課程的內(nèi)涵，以解釋學(xué)的視角探究課程的本質(zhì)；盤點(diǎn)新課程改革中文化傳統(tǒng)的迷失與歸位，分析課程實(shí)施過程中主體的認(rèn)同障礙等問題，剖析外來工家庭子女教育的邊緣化原因及其化解對策；倡導(dǎo)借鑒蘇聯(lián)合作教育學(xué)和美國基礎(chǔ)教育的有效經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)與利用社區(qū)、家長等課程資源方式，讓課程資源豐滿起來。

在教學(xué)論研究方面，主要在如何促進(jìn)“教師更好地教”和“學(xué)生更好地學(xué)”上進(jìn)行了有益的思考：首先是倡導(dǎo)教師對文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)從“作者文本”到“教師文本”的轉(zhuǎn)變；其次，集中探討了“教學(xué)情境的功能及其應(yīng)用”、“教學(xué)對話的結(jié)構(gòu)及有效實(shí)施”、“‘導(dǎo)學(xué)案’的設(shè)計(jì)與實(shí)施方略”等命題，以期通過對這些教學(xué)問題的深層思索，探討出有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；此外，還力圖還原普希金“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)意見”的歷史本相，探析普希金教學(xué)思想對我國教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)借鑒價(jià)值。

高中課改：2011年，四川省將進(jìn)入全面推進(jìn)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的第二年。“高中課改”欄目成為本刊的關(guān)注重點(diǎn)。首先，本欄目一方面從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理結(jié)構(gòu)、學(xué)分制等維度，評介了中國臺灣、中國澳門、以色列、美國等的高中課程，并深入分析其對我國課程改革的啟示和借鑒價(jià)值；另一方面，注重全國各地高中課程改革前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的引介，分析寧夏回族自治州、安徽、浙江等地高中新課程改革帶來的變化及存在的問題，以期為四川省如何應(yīng)對高中新課改辨明方向。其次，本欄目對“學(xué)校課程改革實(shí)踐”、“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”、“選修模塊的開設(shè)與選課制”、“教材的選用與解讀”、“教師的課堂創(chuàng)新與專業(yè)成長”等高中課程改革中亟待關(guān)注的問題予以重點(diǎn)關(guān)注，提出了“高中新課程改革下應(yīng)立足課堂實(shí)施素質(zhì)教育”、“突破高中新課改困境教師是關(guān)鍵”、“從綜合課程的視角審視新課改中的高中思想政治課”、“用‘借’來破解音樂選修模塊師資難題”等觀點(diǎn)。

反思：欄目堅(jiān)持以具體問題為研究對象，努力探尋問題背后的深層原因，進(jìn)行有指導(dǎo)意義的理性概括以達(dá)成有效的專業(yè)引領(lǐng)。2010年，本欄目著重反思了“公開課的嚴(yán)重失真”、“學(xué)業(yè)評價(jià)異化”、“學(xué)生課堂虛假回答”、“班級管理失度”等方面的問題；就當(dāng)前教育中高中“文理分科”、“高考改革”、“有效教學(xué)”等熱門話題展開了熱烈的討論。

感悟：關(guān)注教師真實(shí)的“教育感悟”、“人生頓悟”“教學(xué)思考”等，以細(xì)膩的筆觸、生動(dòng)的敘述、真實(shí)的細(xì)節(jié)、濃郁的感情和睿智的思考感悟，為教師言說內(nèi)心的觸動(dòng)、教育生活的感動(dòng)提供一片天空。如《教育智慧：適當(dāng)示弱》、《把思考的權(quán)力和空間還給學(xué)生》、《欣賞是一種美德》、《傾聽，教育的智慧》、《學(xué)生沒交作文本的真相》、《轉(zhuǎn)化學(xué)困生切勿急功近利》等。

科研導(dǎo)航

中小學(xué)教育科研實(shí)踐是促進(jìn)教育教學(xué)變革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式，這也為實(shí)踐所證明。如火如荼的教育科研實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也面臨著一些尷尬和問題。科研導(dǎo)航欄目旨在搭建一個(gè)交流成果、探討問題、引介理論的平臺。本欄目針對中小學(xué)教育科研實(shí)踐，圍繞中小學(xué)教育科研“是什么”、“怎么做”等問題展開。

本年度本欄目一是研究和探討中小學(xué)教育科研的本質(zhì)和價(jià)值屬性，探討和回答“是什么”的問題，如《校本教研背景下中小學(xué)教育科研功能沖突及管理變革》（第9期）。二是關(guān)注中小學(xué)教育科研的實(shí)踐策略，探討和回答“怎么做”等問題，包括對教育科研人員素質(zhì)的探討，如《對中小學(xué)教研人員教育科研素養(yǎng)的初步認(rèn)識》（第10期）；教育科研方法探討，如《教育研究中“田野調(diào)查”的邏輯》、《教育敘事：從概念到操作》（第5期）；教育科研的組織與管理，如《教學(xué)研究月：教師專業(yè)成長的“星光大道”》、《片區(qū)教研組：教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”》（第3期）；“校本教研”、“集體備課”等專題（第1、4、8、9期）。

走進(jìn)課堂

理科

課堂，我們教育的主要陣地；研究課堂，我們欄目的主要任務(wù)。回顧本年度的欄目勝景，我們猶如進(jìn)行長途旅行，即驚喜與精彩疊現(xiàn)，風(fēng)景與困境猶在。

欄目：調(diào)整嘗試顯特色

本欄目經(jīng)過與作者和專家商討，將原來的“寫真”、“視點(diǎn)”、“采風(fēng)”、“爭鳴”四個(gè)固定欄目做了嘗試修改，在征求部分作者和讀者意見的過程中進(jìn)行調(diào)整。“名師名課”、“采風(fēng)”、“爭鳴”，進(jìn)一步修改、分解為“名課”、“導(dǎo)課”、“磨課”、“品課”、“悟課”、“觀課”、“議課”七個(gè)子欄目，根據(jù)重點(diǎn)稿件的性質(zhì)，進(jìn)行滾動(dòng)使用，突出欄目特色。部分作者和讀者反饋了意見表示肯定。他們認(rèn)為，這樣作者寫稿的針對性更強(qiáng)，欄目刊登的文章也容易突出課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐研究的特色。

關(guān)注：高端細(xì)節(jié)操作性

高端入手，提供示范性、引領(lǐng)性和研究性文本。《干脆利落出，余音繞梁時(shí)》（單廣紅）和《巧用撲克牌激活抽象數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的情趣》都是名師的真情流露和作者的藝術(shù)鑒賞。《導(dǎo)出一堂極具活力的物理講評課》、《探究式問題情境中的精彩演繹》突出專業(yè)人員對新課程課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)。《經(jīng)典名課背后的真實(shí)學(xué)情》顛覆了學(xué)生學(xué)習(xí)中人們認(rèn)為天經(jīng)地義的做法，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究提供了研究的素材。

細(xì)節(jié)著手，組織探究性、鑒賞性和策略性的文本。《學(xué)習(xí)活動(dòng)單改進(jìn)——讓實(shí)驗(yàn)探究更具實(shí)效》和《從利用時(shí)間差打磨教學(xué)目標(biāo)說起》等，重點(diǎn)探討了教學(xué)細(xì)節(jié)問題。《精致：幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵》、《同課異構(gòu)：探索多邊形內(nèi)角和的教學(xué)品酌》，從教育理論和實(shí)踐的深層次解析了教學(xué)成功的淵源。《別讓學(xué)生左右為難》、《成長，有一種蛻變的疼痛》和《初中地理教學(xué)的情境化策略》等都為有效的課堂教學(xué)提供了操作的經(jīng)驗(yàn)。

論壇：觀課議課悟真諦

對教育的認(rèn)識和頓悟，都是有一個(gè)漫長而艱苦的過程的。這其中必定滿含著酸甜苦辣后的成功與快樂，也離不了思辨的惆悵和爭論的困惑。《課堂教學(xué)中課程權(quán)力運(yùn)用失當(dāng)例談》反映了當(dāng)代課堂上教師權(quán)力認(rèn)知的陌生與空白。《課堂教學(xué)傷害性“有效”的深層追問》體現(xiàn)教育工作者面對課堂教學(xué)中種種無奈而進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)反思。《比賽課，太完美就是不完美》、《死亡教育應(yīng)不應(yīng)該走進(jìn)學(xué)校課堂》和《教師的課堂主導(dǎo)作用也是有效課堂的生命元素》等文章深刻反映了一線教育工作者對新形勢下教育走向的深層反思。

文科

2010年“走進(jìn)課堂”欄目名師名課精彩紛呈，名家佳作不斷涌現(xiàn)，關(guān)愛教育、關(guān)注課堂、聚焦熱點(diǎn)、透視疑難，教育科學(xué)研究如火如荼。

高端課堂引領(lǐng)

增設(shè)“名師名課”，希望借此平臺展示一批名優(yōu)教師，宣傳他們的教學(xué)理念、教學(xué)思想，總結(jié)其教學(xué)特色，提升讀者的教學(xué)藝術(shù)。在全國眾多教壇明星中，刊發(fā)了川師大附中尹勁、棠湖中學(xué)外語學(xué)校劉勇、成都外國語試驗(yàn)學(xué)校周潔梅三位四川教師的課堂實(shí)錄，還刊發(fā)了天津名師李衛(wèi)東、江蘇名師徐杰的課堂實(shí)錄和教學(xué)感悟。尤其是人民教育出版社編審顧之川先生、全國中語會(huì)副理事長史紹典先生的課例點(diǎn)評，以點(diǎn)代面地總結(jié)了語文教學(xué)規(guī)律，指明了語文教育教學(xué)的方向。

熱點(diǎn)問題透視

“視點(diǎn)”聚焦課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，透視現(xiàn)象，探究規(guī)律。本年“視點(diǎn)”集中在高效課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)尤其是語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、作文教學(xué)的有效性等問題研究上。潘勇和朱嬉的《新課改最前衛(wèi)的課堂：釋放學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲》，張偉和高仁輝的《實(shí)施小組合作，構(gòu)建生本課堂》，郭子其的《實(shí)施擺談對話，促進(jìn)有效生成》，金鴻的《論有效的探究教學(xué)》，都是對課改中高效課堂特質(zhì)的透析，對目前高中新課程改革有一定的借鑒意義。王從華和徐江的《從一場教學(xué)比賽看集體性“應(yīng)教的”與“實(shí)教的”之?dāng)嗔选罚翰x的《例談?wù)f明文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定》，馮齊林的《中學(xué)作文教學(xué)中教師的低效行為及不作為現(xiàn)象探析》，屠錦紅的《作文教學(xué)到底能“教什么”》，邵軍的《真實(shí)作文的價(jià)值引領(lǐng)——于永正習(xí)作指導(dǎo)課<考試>賞析》則探討了語文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題，既有調(diào)查分析，又有課例指導(dǎo)；既有現(xiàn)象歸納，又有理論概括。

教學(xué)藝術(shù)探微

“采風(fēng)”主要是課堂教學(xué)藝術(shù)探微。有學(xué)科教學(xué)的總體構(gòu)想，如叢李方和徐欣《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析》；有課堂教學(xué)藝術(shù)賞析，如劉劍華《特級教師王崧舟<二泉映月>教學(xué)片段賞析》；還有課堂評價(jià)藝術(shù)研究，如黃元虎《否定性評價(jià)：撥開云霧見青天》。值得特別指出的是，老師們的研究較過去一年更加關(guān)注學(xué)生地位和學(xué)生感受，丁國林《課堂教學(xué)中的“生本時(shí)間”保障策略》便是最典型的文章。

聚焦教師

本欄目2010年主要圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”的主題進(jìn)行了深入討論，內(nèi)容涉及教師專業(yè)發(fā)展的措施、特點(diǎn)、問題等。如《有效反思——教師專業(yè)發(fā)展的助推器》、《教師的教學(xué)專業(yè)成長歷程——一項(xiàng)自我反思研究》、《學(xué)會(huì)改變自己——關(guān)于教師自身的反思》就教師專業(yè)發(fā)展的反思策略進(jìn)行了研究。還有文章則強(qiáng)調(diào)了合作對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，如《家校合作——教師專業(yè)成長的新視角》提出了家校合作的教師專業(yè)發(fā)展策略，而《教師共同體的構(gòu)建策略——知識管理的視角》、《“共同體”式研訓(xùn):教師專業(yè)發(fā)展的新路徑》、《合作研究共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新思路》則提出了通過構(gòu)建共同體來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略等。另外，也有文章提出了“教學(xué)（育）敘事”、“研訓(xùn)一體化”、“教研一體化”、“‘活動(dòng)——體驗(yàn)’式教師培訓(xùn)”、“美樂教育”、“有組織學(xué)習(xí)”等教師專業(yè)發(fā)展的措施或策略。其余文章有的研究了教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，有的研究了教師專業(yè)判斷，還有的研究了教師專業(yè)能力等。如《教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的反思與構(gòu)建》一文就教師專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了深入的分析，并提出了構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的一些可能策略，而《校長——教師發(fā)展的促進(jìn)者》和《義務(wù)教育績效工資與考核對教師專業(yè)發(fā)展的影響》則分別從教育管理者和管理手段的視角對教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行了論述。

對話

躋身教育的“精神貴族”之路（第1、2期）

——查有梁教授談教育研究

做學(xué)問與研究本是辛苦事，為何著作頗豐的67歲學(xué)者在體魄、精神或思維方面都如此年輕？通過訪談，走進(jìn)研究者的內(nèi)心，方才發(fā)現(xiàn)，卓著不凡的教育科研成果、不斷創(chuàng)新的教育科研智慧、難割難舍的教育科研情結(jié)，不僅僅出于教育的責(zé)任擔(dān)待和對教育現(xiàn)實(shí)的焦慮，還源于“充滿詩意的生活”。在詩意的生活中詩意地研究，在詩意的研究中詩意地生活，憑愛的激情去創(chuàng)造、給予，為實(shí)踐者譜寫一部又一部關(guān)于教育的“三部曲”，他因此而成為真正意義上的教育精神貴族。

學(xué)校決策：校長管理智慧的現(xiàn)實(shí)考量（第4期）

——“校長治校實(shí)踐的理性回歸與效能提升研究”之四

有什么樣的學(xué)校決策水平，就有什么樣的辦學(xué)水平。但表現(xiàn)為“見風(fēng)使舵”和“隨遇而安”的學(xué)校決策思維與管理行為的惰性，引起學(xué)校管理者的反思與警惕。成都市教育學(xué)會(huì)“學(xué)校管理”研究組組織部分校長，從學(xué)校決策的科學(xué)性，學(xué)校決策的水平與效能，學(xué)校重大決策的內(nèi)容，學(xué)校決策如何處理好共性要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校決策如何為廣大教職員工所認(rèn)同、所接納等方面開展對話，深入探討了決策什么和怎么決策。

校長，怎么“上課”（第9期）

——“校長治校實(shí)踐的理性回歸與效能提升研究”之五

在看似細(xì)節(jié)的學(xué)校管理環(huán)節(jié)——校長上課中，濃縮了辦學(xué)的思想、理念與智慧，傳遞出治校的成果與經(jīng)驗(yàn)。從關(guān)于校長上課的對話中，我們可以體悟超越上課的治校之道。其一，校長上課是傳播教育的精神文化，引領(lǐng)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)走向，調(diào)控辦學(xué)的常規(guī)常態(tài)。其二，校長上課的多角色轉(zhuǎn)換需要校長拓展“知”的空間，提升“能”的素養(yǎng)，從而“融入心、注入情，生活化、藝術(shù)化地與教師深度交流”。其三，校長上課要克服話語霸權(quán)，增強(qiáng)民主意識；校長上課要突破常規(guī)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識；校長上課要用行動(dòng)增強(qiáng)示范意識。

把握核心思想，凸顯人本精神（第11期）

集成四川教育學(xué)專委會(huì)等學(xué)習(xí)貫徹《教育規(guī)劃綱要》專題研討會(huì)觀點(diǎn)：《教育規(guī)劃綱要》首次從國家政策層面提出教育強(qiáng)國，把素質(zhì)教育上升為戰(zhàn)略主題，突出教育體制改革……“育人為本”是以人為本在教育工作中的集中體現(xiàn)，中小學(xué)之所以不能落實(shí)素質(zhì)教育，就是沒有尊重學(xué)生個(gè)性，沒把學(xué)生當(dāng)作人。教育的基本功能是育人，這是其他功能不能取代的，教育的基本功能被扭曲，就會(huì)帶來教育行政化、功利化傾向。貫徹《教育規(guī)劃綱要》應(yīng)腳踏實(shí)地，把準(zhǔn)定位，真抓實(shí)干；應(yīng)從思想和精神層面總體把握教育現(xiàn)代化的精髓，建立切實(shí)可行的教育質(zhì)量評價(jià)體系，堅(jiān)持農(nóng)村教育本色，以有力的理論創(chuàng)新支撐教育改革。

德育視點(diǎn)

為走出傳統(tǒng)德育脫離學(xué)生實(shí)際，方式簡單機(jī)械的弊端，本年度從以下角度集中探討了“有效德育的實(shí)施策略”。

從人性化角度探討有效德育的實(shí)施策略

違背、壓制人性的粗暴德育方式將培養(yǎng)出一批桀驁不馴或道德虛偽的人。在德育工作中，策略的選用應(yīng)考慮學(xué)生被尊重、被理解、被認(rèn)可等內(nèi)在需要。唯如此，我們的德育才能真正走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，他們才會(huì)感受到老師的寬容與期待，才會(huì)去關(guān)注并思考自我與他人、社會(huì)及自然的關(guān)系，并為達(dá)到“大我”的幸福而去努力實(shí)現(xiàn)“小我”的超越。（參見《善待和利用學(xué)生的“缺陷”》、《榜樣教育的人性反思與回歸》、《溫潤育人的教育策略》）

從科學(xué)性角度探討有效德育的實(shí)施策略

學(xué)生的道德品質(zhì)由其特定的生活環(huán)境所決定，體現(xiàn)出不同的年齡特征，烙上了濃厚的個(gè)性色彩。因此，在德育實(shí)施過程中，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長背景，了解其性格特質(zhì)，把握學(xué)生道德心理的發(fā)展規(guī)律，并溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三股德育力量，在此基礎(chǔ)上有針對性地采用適合學(xué)生特點(diǎn)的德育策略，使道德教育得以有效開展。（參見《正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)道德教育中的幾對關(guān)系》、《教育貴在無痕》）

心理健康

讓每個(gè)孩子都能夠健康快樂的成長，是每一位教師和家長的執(zhí)著追求。關(guān)注學(xué)生心理成長，就要從關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)做起。面對日益加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，父母師長的殷切期望，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的不良價(jià)值導(dǎo)向等無形的壓力，中小學(xué)生的心理健康問題越來越復(fù)雜。2010年“心理健康”欄目重點(diǎn)關(guān)注了留守兒童的心理健康發(fā)展和中小學(xué)生的各種心理隔離現(xiàn)象及消除措施。

留守兒童由于長時(shí)間與父母分居，經(jīng)常會(huì)有焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，且在性格、非智力因素等方面的發(fā)展上受到限制。本年度“心理健康”欄目關(guān)注了農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，并對留守兒童的二級錯(cuò)誤信念發(fā)展和同伴接納關(guān)系進(jìn)行了研究。（參見2010年第11期）

中小學(xué)生的心理問題日益突出，本欄目從中觀的角度闡釋了中小學(xué)生心理隔離產(chǎn)生的原因，并提出了消除這些隔離的具體措施。（參見2010年第9期《中小學(xué)生心理隔離現(xiàn)象探析》一文）同時(shí)又通過具體的案例來呈現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的心路歷程和教師細(xì)致入微的指導(dǎo)過程，如《她的理想怎會(huì)是盜墓——心靈檔案運(yùn)用例談》一文通過一個(gè)真實(shí)的故事讓讀者感知如何走進(jìn)學(xué)生心靈、化解學(xué)生心理矛盾、幫助學(xué)生重塑健康心理的過程。