幼兒園大班美術教育生活化的策略探究

柯春梅

摘 ?要：幼兒園包含的課程類型多種多樣，有旨在培養幼兒基本生存和自理能力的生活課程，也有培養幼兒基本認知能力的基礎課程，還有以培養幼兒興趣愛好為目的的才藝課程等等，豐富的課程在促進幼兒身心健康發展方面發揮著重要的作用。在社會不斷進步的時代背景下，幼兒各種才藝的培養問題被提到日程中來，并被作為重要的目標貫徹于教學活動始終。美術教育作為培養幼兒審美能力及幼兒對繪畫學習興趣的主要途徑，在幼兒教育中重要性逐漸凸現出來，對于理解和認知能力有了較大發展水平的大班幼兒來說尤其如此。基于此，本文從生活化教學的角度出發，淺談一番幼兒園大班美術教育的有效策略，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園大班;美術教育;生活化元素;生活化活動;拓展范圍

美術教育生活化是指在美術教育教學活動中融入與生活有關的因素，將生活中常見的事物作為美術創作的素材，或是運用生活中常見的材料進行美術創作，將枯燥的美術教學變得充滿生活氣息，是一種符合幼兒認知水平，能夠極大激發幼兒美術學習興趣的美術教學策略。作為幼兒教師，我們應積極探究美術教育生活化的有效策略，讓幼兒在融入、回歸生活的過程中體會到美術學習的樂趣所在，從而積極投身其中，為幼兒審美情趣的培養、美術教育教學活動的順利開展打下堅實的基礎。

一、引入生活化元素，激活幼兒生活經驗

在幼兒園大班中進行美術教學活動時，教師應從幼兒熟知的生活化元素入手，在教學中引入生活中常見的素材，鼓勵幼兒進行大膽的創作，在教學中注重幼兒審美能力及想象、創造能力的培養，使幼兒能夠透過熟悉的生活化事物更好地理解美術教學的實質，提升對美術創作的熱愛之情，反過來又能深刻地理解、認知生活中的事物，從而加深對生活本質及意義的理解，達到事半功倍的效果。

例如，以“我心中的小學”這部分內容為例，對于大班的幼兒來說，他們即將升入小學，對小學生活也充滿著好奇心，為此，在進行這節課的教學活動時，教師可以先圍繞“我心中的小學”這一話題與幼兒互動，讓幼兒談談自己心目中理想的小學是什么樣的，與幼兒園有什么不同，校園的環境建設有什么特點等，根據自己已有的生活經驗描述一下自己知道的小學校園，然后利用多媒體為幼兒展示幾張小學的圖片，或是播放一段介紹小學校園風景的視頻，增強幼兒的直觀感受，再讓幼兒將自己心目中的小學校園描繪出來。如此，通過引入一些幼兒感興趣且熟知的生活元素作為美術教育的題材，激活了幼兒的生活經驗及對美術學習的興趣，增添了美術教育的趣味性和靈活性，為美術教育教學活動的順利開展打下了很好的基礎。

二、活動方式生活化，激發幼兒學習興趣

興趣是推動幼兒主動學習的情感基礎和內在動力，在美術教育中亦是如此。美術理論知識是幼兒掌握繪畫技巧的關鍵，然而這也是教學中的難點所在。對于幼兒來說，他們受自身年齡及身心發展特點的影響和限制，對傳統說教式的課堂教學很難提起興趣，而對外界新鮮、奇特的事物充滿著好奇心，因而在進行美術教育時，教師可以采用生活化的教學方式，帶領幼兒走出教室，走出園區，到五彩繽紛的大千世界去尋求創作的源泉，使幼兒認識到美術學習的樂趣所在，從而激發幼兒對美術強烈的學習興趣及熱愛之情，更好地推動美術教學工作的順利開展。

例如，以“形狀各異的杯子”這部分內容為例，完成課文知識的講解活動后，為了增強幼兒對不同類型杯子的認識，教師可以在課下組織幼兒到超市中進行參觀，觀察杯子的不同特征、功能，利用隨身攜帶的紙筆將自己感興趣的杯子畫下來。除此之外，教師還可根據不同的教學題材帶領幼兒到不同的場地進行實地參觀，如到博物館參觀一些有著悠久歷史的文物，到花卉市場觀察不同的植物，或是到動物園觀察不同的動物，在進行實地參觀的過程中，鼓勵幼兒將自己看到的景物描繪下來。在進行戶外美術教育活動時，教師還應鼓勵家長參與其中，在活動中拉近家長與幼兒之間的距離，培養幼兒的美術學習興趣。如此，通過采用生活化的美術教育方式，豐富了美術教育的內容和形式，提高了幼兒參與美術活動的興趣和積極性，使美術教育教學活動得以順利、有序地進行下去。

三、拓展教學范圍，提供充足的生活化資源

美術的表現形式多種多樣，除了繪畫之外，制作卡片、做手工等都是美術的不同類型。在進行美術教學活動時，教師應拓展美術教學的范圍，從繪畫這一單一美術教學模式的束縛中解脫出來，積極組織幼兒開展多種形式的美術教育活動，同時為了凸顯生活化美術教育這一特征，教師應為幼兒提供充足的生活化資源，將生活中常見的物品、廢棄的材料作為美術作品的原材料進行美術教學，培養幼兒發現美的意識，提高幼兒的審美創造能力。

例如，以“我的家”的教學活動為例，教師可以為幼兒提供多種材料，如積木、紙板等各種材料和工具，讓幼兒充分發揮自身的想象空間，運用這些材料將自己心目中的理想家園建造出來。在實際教學活動中，首先讓幼兒認識到家的基本構造，即家的各個組成部分，如客廳、臥室、廚房、衛生間等，以及每個組成部分其中的內部構造，如客廳中的沙發、茶幾、電視等，臥室中的床、柜，廚房中的爐灶、洗菜池等，讓幼兒利用手中已有的材料，進行動手操作的活動。除此之外，教師還可將幼兒分為若干小組，每人分別負責制作“家”的一部分，最后各小組間再進行比拼。如此，便拓展了美術教育教學活動的范圍，給幼兒提供了動手操作的平臺和空間，培養了幼兒的審美創造能力，使美術教學達到了事半功倍的效果。

總之，生活化教學作為一種符合幼兒認知水平、幼兒喜愛的教育方式在幼兒教育教學活動中有著廣泛的應用，并在激發幼兒學習興趣、優化教育教學效果方面發揮著重要的作用。作為幼兒教師，我們應從幼兒的認知水平出發，將生活化元素與美術教育有效融合起來，積極探究美術教育生活化的有效策略，為單一、枯燥的美術教育注入無限生機與活力，為提高幼兒美術教育效果、促進幼兒的健康發展不斷做出努力。

參考文獻

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