探究小學高年級數學學困生的表現及成因

張娜

摘 要：作為小學教育中的主要課程之一，數學也是學生學習的一大難點。本文就小學高年級數學學困生的成因及表現作出深入分析，并根據成因的分析提供了一些具有實踐意義的教學策略以供參考。

關鍵詞：小學數學教育;小學高年級數學;邏輯思維

引言：我國關于義務教育的相關課程標準中規定，數學教育要從學生的真實情況出發，既要做到全面性，也要尊重因材施教，在學生的認知水平基礎上培養其邏輯思維能力，是其數學學習的根本要求。在實際課堂中，常出現一些學習困難未能得到及時的解決，這也造成小學數學教育階段出現“學困生”，對于這一現象，指導教師應找準成因，對癥下藥，才能有效提升學生的成績與能力。

一、小學高年級數學學困生的成因及表現

（一）認知不足與環境影響

小學階段的學生尚處于成長初期，對于環境方面的影響因素也難以具備強大的自控能力。隨著社會的發展，當下時代的電子信息產品較多，這對學生的影響也是有利有弊的，一些學生受網絡不良信息的誘惑，逐漸對學習喪失興趣與信心，在面對學習上的困難時，也選擇消極應對的心態，這也造成了學生之間個體存在較大的差異性。學生對數學學習的認知主要來自于課堂教學，而關于教師方面的影響也是存在的，部分教師的授課方式是否能夠被多數學生接受、學生的注意力是否集中等，都是影響數學成績的成因。

（二）課堂管理不足與教學模式的弊端

在當下時代的教育體系中，多數學校以大班授課為主，常常是一門功課一個老師負責五十人以上的學習，很難具備較強的針對性。指導教師的課堂管理也存在一定的難度，課堂紀律與效率都有待提升。部分教師在課堂設計上難以有創新的表現，即使能夠引用新課改提供的教學方法，也是“照搬照用”，未能根據實際課堂情況作出相應的調整，不創新與吃老本現象，都使教學模式的弊端日益顯現，對學生的學習興趣存在不利因素。課堂本應是教師與學生共同探討知識的方式，而學生的參與度較低，也使課堂質量存在嚴重問題，致使班級內一部分學生成為“學困生”。

（三）家庭教育因素的缺失

在新時代的教育理念中，更注重家校兩方合作，學校作為學生的教育主體，應當發揮著引導性的作用，而家庭作為學生的生活教育角色，也應發揮著監督的作用。但通過一些問卷調查發揮，大部分的學困生父母都不具備著輔導的能力，且在絕大多數的家長認知中，通常認為學校應完全對學生的學習負責，家庭方面并不能夠為學生的學習提供監督，這也致使家校合作過程中產生嚴重分歧。為學生提供良好的學習環境，是家長應該負責的，即使并不具備關于功課方面的輔導能力，也應對學生采取正確的教育方法，而父母教育的缺乏耐心，也加重了學困生的問題嚴重性。

（四）學生的學習態度與學習習慣

眾所周知，良好的學習態度與學習習慣能夠培養學生更高效的完成功課，然而對于學困生來說，普遍并不具備良好的學習習慣，并且在學習態度方面，也常常缺乏主觀意識的積極性，也就是說，在學習過程中，學生常處于被動接受知識的狀態，這也就造成了學習效率低下。缺乏良好的學習習慣，使學生在學習過程中感到吃力、困難，長此以往，也就逐漸對學習喪失信心。由于喪失信心，所以難以主動尋求高效學習習慣;而缺乏良好的學習習慣又使學生在學習態度上無法端正，這也就造成了學困生在數學學習上的“惡性循環”。

二、小學高年級數學學困生的教學方法與指導途徑

（一）幫助學生建立良好的學習心態

數學學習應是在學生的主觀意識帶動下進行的一項學習活動，那么學生的學習心態就十分重要。對于學困生問題，指導教師要根據學生的實際情況，幫助學生建立良好的學習心態，樹立積極的學習意識，才能夠使學生真正的投入到學習中去。小學高年級數學的教學重點在于鞏固學生的基礎知識，并且培養基礎的數學邏輯思維，這就要求著學生應具備一定的探索精神與獨立學習的能力，指導教師要根據課堂需求采取行之有效的實踐方法，使學生在學習中逐漸獲取自信，從而建立積極的心態。

（二）鼓勵提問與督促學習習慣

部分學困生長期成績較低的原因是由于學生害怕提問，或是不敢提問，致使學習上的盲點和誤區越來越多，最終對學習也就喪失了信心和興趣。所以指導教師應鼓勵學生勇于提問，使學生能夠積極主動的參與到學習活動中來，在學習中提問是必要的，只有學生提出問題，指導教師才能根據問題找對適合學生的教學方法，做到對癥下藥。關于學困生的學習方法，指導教師可選擇“錯題記錄”、“例題記錄”、“課堂筆記”等多種方式對學生進行針對性的指導，使學生能夠養成良好的學習習慣，在此過程中指導教師也要發揮監督作用，督促學生的學習進度，規范學生的行為習慣。

結束語

小學高年級數學的知識連貫性較強，指導教師要想解決學困生的問題，就必須從基礎知識入手，加強學生的基本能力，才能有效的改變當下的教學困境。教育不僅要針對課程知識，素質教育更注重學生的心理素質，指導教師在教學過程中應規范用語，端正態度，才能使教學活動有序的展開。

參考文獻：

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