初中化學理論和實踐的結合

楊健靈

【摘? ? 要】初中化學的教學中，理論的展開如果只是用語言去描述，那么自然生動程度不夠，所以這時候就需要實踐的開展，把實踐融入理論之中，創設更為有趣的課堂、更為生動的知識體系，以此吸引學生，讓學生愛上學習化學。

【關鍵詞】初中化學? 理論方法? 實踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.094

化學的各項知識點對于學生來說，是一種全新的概念，正是這種特質導致了學生的態度的不同。一些學生本身更擅長于接受新鮮的事物，所以在開始學習化學的時候，就對化學這門學科產生了濃厚的興趣，他們更愿意深入地探究化學;但是還是存在著不少的學生，他們的接收能力不太好，在學習新知識的時候，有一些抵觸的心理，并且在學習的過程中不能很好地進入狀態，所以也就導致了前期的學習沒有方法，后期的學習也顯得滯后了。化學是一門理論與實踐結合的學科，這門學科的靈活性也比較強，所以教師一定要注意在教學的開始，就讓學生了解基本的學習方法。對于初中化學的學習，不同的學生存在不同的學習方法，但是對于化學這門學科的學習，學習方式基本上是換湯不換藥，有一定的規律性的，所以教師在日常的教學之中，先要注意培養學生良好的學習習慣，通過教學的開展，實際事例的展開，去探索化學，注意培養學生理論聯系實際的學習模式，要從實踐中檢驗公式與定義，最后上升到靈活運用的程度上。“冰封三尺，非一日之寒”化學的學習一定要注意循序漸進，教師要注意在教學之中，把握初中化學的大綱，有計劃、有方式地進行教學。

一、教學情境的開設

教師為了更好地達到教學目的，就需要設置一定的教學環境。教學環境的設置，最主要的在于設置這樣兩方面的環境，其一，課堂的規范環境;其二，學生的學習環境。前者主要在于教師在開展教學的時候，一定要安排學生做好一些學習的準備。在課堂開始之前，教師就要布置給學生一些預習作業，讓學生收集相關的資料，或者讓學生準備一些學習輔助用品，比如說筆記本之類的東西，有了良好的準備，學生對于課程的期待度就會提高。而后者要求學生，在學習化學的時候，一定要有思想的準備，教師在展開問題的時候，一定要時刻意引誘學生自己去回答問題，而不是把問題的答案展現給學生，因為只有學生自己探索了化學的各項知識，他們對課程的理解程度才會更為加深。化學是門理科性質的學科，學習化學思考特別重要，而良好的環境基礎，是為了讓學生在思考中能夠快速形成思維的慣性。教師應該在課堂上充分信任自己的學生，相信學生們都是有潛力的，并且結合不同班級的特點，對其進行智力的開發。教師還需要注重課堂的氣氛，讓學生在課堂上做到動靜結合，對于那些思維比較活躍的學生，教師應該注意把握學生的活躍時間，不要讓學生長期處于興奮的狀態，而不能夠安靜地去完成基本的作業;而對于那些比較喜歡自己思考的學生，教師應該適當提出鼓勵，讓他們學會表達自己的意見，不要總是沉默地思考，把回答問題看成其他人的事情。所以，教學情境的創設，要具體問題具體分析，結合實際的情況，結合每個不同班級學生的情況，有所調整，做好因材施教。

二、理論知識的展開

在具體的理論知識展開時，教師可以把化學的教學分為一個個片段，每個片段都要有其主題的，教師可以采取實驗的方式或者設置語言環境的方式，去引出這個主題，這就是課題的開展方式。簡單地用教師教學方程式這個內容來舉例子，教師開始展開課程的時候，不能直接就給學生列舉出方程式，讓學生記憶背誦，這種干癟的教學方式很容易讓學生感到提不起興趣來，所以為了吸引學生，教師不妨設置這樣一個實驗：在H2O2溶液中加入高錳酸鉀，能生成可以使帶火星的火柴復燃的氣體氧氣，這樣的現象的化學本質用一個特殊的符號形式來表達出來，就是本節課要學習的方程式，然后教師再將這個具體的方程式形式寫出來，有了實例的支撐，學生理解起來就不會感到那么費力了。

在化學的教學之中，有很多知識都是細節的知識，零碎的片段知識，而教師需要把這些知識在教學之中用一定的方式串聯起來，并且盡量形成一些教學規律。換言之，在教學化學的時候，最好是先從實驗現象進行展開，先讓學生認識到基本的物理現象和實驗的操作，然后再從化學的本質屬性入手，從細節的方程式和化學物質入手，如分析反映的內涵，最后對本反應進行總結，確定這類反應的共性。這就是化學的教學方式，同樣也是學生學習化學的方式。雖然說，基本的學習框架是有了，但是一些細節的地方，還是需要教師在實際的教學中再進行教學內容上的調整，把握初中化學的大綱重點，在講課的時候教會學生對重點的內容進行勾畫，并且用樹狀分析圖的形式展開各個理論知識，這樣學生就會對每個知識都有了基本的印象，他們的學習目的性也會變得更強。

三、實踐過程的重復

化學是一門在實驗中產生的學科，所以提到化學的學習就不得不提起化學的實驗。化學的實驗同樣也是初中化學中學習的一大重點，值得廣大教師和學生引起充分的注意。化學實驗的最大的特點，就是細節要點很多，在考試中往往出題就在于這些細節的要點，而這些要點一旦沒有理解清楚，就會出現很多錯誤。在教學實驗的時候，教師在條件允許的情況下，盡量做到簡單實驗都進行現場操作，這樣學生有了直觀的體驗，他們在接觸的時候就能夠把要點記憶清楚，所以他們之后的學習難度就不會那么大了。對于一些復雜的，或者操作難度比較大、危險系數比較高的實驗，教師可以在網絡上尋找教學視頻，這樣也比起單純的文字講解，對于學生來說更為直觀與生動。然后，有了這些實驗的記憶，為了讓學生把每個實驗爛熟于心，不可缺少的還是練習的步驟，教師在布置實驗作業的時候，把那些關鍵的文字和步驟進行挖空，讓學生反復填寫。有了這些過程，學生就會把短期記憶轉化為長期的記憶，每個實驗的環節和步驟既有圖像的支撐，也有了文字的記憶，想忘也忘不了。

四、結束語

有了實踐的輔助，化學的知識不再是僅僅存在于記憶層面，還在于理解與運用的層面，這樣的知識就不會變得很片面，而是形成了一定的體系，學生的記憶也會隨之加深。因為，有了化學的實踐與理論結合的教學，學生對于化學知識的接受程度也會變好。

參考文獻

[1]變式在中學化學教學中的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2008.

[2]吾慎之，王麟生.網絡課程《中學化學教學的理論與實踐》構建理念[J].化學教學，2003（9）：35-36.