從錯誤開始

尹杰媛

摘要：隨著經濟的發展，社會呈現多元化發展，中等職業學校教學工作面對的是更加多元而個性的學生，而課堂則成為了教師與學生面對面的第一現場。第一現場的突發性、應激性特點，擴大了事件的本身價值和作用。因此，如何面對課堂突發情況，解決好突發情況，甚至利用突發情況引導教學，這是一個課堂把控的重要研究內容。

關鍵詞：中職生;課堂;突發情況;處理

隨著經濟的發展，社會呈現多元化發展，中等職業學校教學工作面對的是更加多元而個性的學生，而課堂則成為了教師與學生面對面的第一現場。第一現場的突發性、應激性特點，擴大了事件的本身價值和作用。因此，如何面對課堂突發情況，處理好突發情況，這是課堂處理的重要方面。

在我所教授的中等職業教育一年級下學期中，教材出現了一單元現代詩歌賞析。《晚秋的江上》是詩歌單元的第一首詩，篇幅短小，內容簡單是作為教授詩歌解讀的較好入門范例。全文如下

晚秋的江上

劉大白

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上;

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

在詩歌誦讀后，我請學生找到本首詩的一個重復出現的事物。學生很輕松的找到了回答：“小鳥。”我接著問：“這是一只怎么樣的小鳥？”同學們積極回答：“回家的小鳥。”“活躍的小鳥”“調皮的小鳥”······“你們從哪里找到的呢？”學生紛紛讀出了相對應的詩句。在我的預設中，我將重點解讀作者為什么賦予小鳥歸巢的特點，并引申到詩歌的情景交融，借景抒情中來。我接著問：“小鳥為什么是歸巢的？作者從哪里得出的結論？”學生們紛紛作答：因為是黃昏。作者可以從鳥的頭與太陽的方向找到答案，小鳥飛的不高，答案層出不窮。我接著追問：“你們所說的這一切，能肯定這只小鳥就一定是要歸巢嗎？”學生這時都呆住了，我看到教學正在往我預設的方向發展，高興之于接著搭建了下一個臺階。“無論從何種知識看來我們只能說也許它是歸巢的小鳥，但是它也可能是出巢的小鳥，找食的小鳥，離家出走的小鳥······”我話音還沒落，一位男生就用不大不小的聲音接著說：“可能是去找‘小姐’的小鳥。”這時全班哄的一聲炸開了鍋，我看著班上，拍著桌子笑的男生，捂著嘴笑的女生，低著頭害羞的女生，以及這位有點洋洋得意“出口驚人”的男同學。心想：他這么做的原因我不去猜想，但這種爆炸性的后果，我必須要把它接住，接好了。否則這節課都會在這個小鳥的‘陰影’下無法正常完成。那該怎么處理呢？上升到德育問題，大罵一頓他思想道德有問題？那結果自然是一個班靜悄悄的靜默到下課，那課是上不好的。隨便說他兩句，然后繼續上課？那一個班就會鬧哄哄的，答非所問的到下課，那課也是上不好的。正在我為難時，我突然想到了一個故事，為什么不用這個故事給學生一個引導，讓他們自己思考一下男同學的行為效果呢？

看著亂轟轟的教室，我說到：“請大家靜一靜，現在我給大家講一個故事，我認為和今天男同學所說的小鳥也有一些聯系。”話音剛落，學生們都興致勃勃的安靜下來，豎著耳朵聽我講故事了。‘有一天，著名的大文豪蘇東坡和佛印在西湖泛舟，蘇東坡側臥在甲板上，看著碧藍的天空，透亮的湖水，突然問佛印：“佛印，你看我現在像什么啊？”佛印略一沉吟回答道：“施主，你像一尊睡佛。”蘇東坡得意的笑了一下，看著盤腿坐在船上的佛印問到：“佛印，那你知道我認為你像什么嗎？”佛印搖了搖頭，蘇東坡笑道：“我看你像一坨屎。”說完哈哈大笑起來。蘇東坡回到家里，就很得意的把今天的事情告訴了他的妹妹蘇小妹，很高興今天終于贏了佛印一次。蘇小妹聽后，搖了搖頭說：“哥哥，你輸了。佛印心中有佛所以看什么都有佛性，你呢？你心中有什么？”故事講到這里，學生們都若有所思。我乘勝追擊，接著問到：“心中有佛，所以看什么都有佛性，那心中有······”“小姐，看什么都是找小姐。”學生異口同聲的回答到，班里學生的情緒很高漲，但和之前亂哄哄的景象已是不一樣了，大家相互議論著，那位男同學坐在那臉紅紅的，一聲也不吭。看到效果已達到，我急忙又補充到：“大家在一起經常開玩笑，無可厚非，可是我們要考慮開玩笑的地方，開玩笑的場合是否合適。否則，你的玩笑就不好笑了。更甚者，還讓大家懷疑你的思想道德了，對不對？”學生們異口同聲的回答到：“對。”并且相互交流起來，但班上的氣氛一下子就松弛起來，男同學也放松了許多，這時他的同桌一位女同學拉拉他的衣服，說到：“下次不要亂開玩笑。”男同學也點了點頭。看到這里，我又繼續教學，按時完成了教學任務。

在這樣一個課堂突發事件中，讓我們看到了16、17歲的孩子身上有著社會化的一面;也有對美好事物向往的一面;更有著分析問題，判斷問題的一面。面對這些中等職業教育的學生們，教師在處理問題，批評教育時，方法應該是多樣化的，方式應該是易接受的，方向應該是積極向上的。反思課堂中的這一事件，我認為在處理上是有得有失的，現下就做一總結。

一、搭建階梯，讓學生學會自我解讀問題得失

當我們發現學生出現問題時搭建一個個階梯走向問題的中心并接近他們的內心是尤為重要的。在本案例中，當這位男同學上課引起混亂時，我并沒有嚴厲的批評他或敷衍而過。因為部分中職學生往往是從小經常被批評的學生，他們面對教師的批評往往具有叛逆心理，所以我們教師經常說：說了幾百遍就是不會聽、說一句頂一句等。因此簡單、粗暴的批評是沒有效果的，甚至讓學生認為激怒你是一件很容易、很簡單的事情。這時，我采取的方式是首先搭建第一個階梯用講故事的方法讓學生冷靜下來;第二個階梯是用故事的內容來讓學生自己審視問題的對錯;第三個階梯是用學生的態度來代替我的態度，讓學生們來告訴男同學行為不當的后果和嘩眾取寵的無聊;第四個階梯用‘開玩笑’的方式讓問題和批評縮小化，保護男同學自尊心，讓男同學能夠在一個相對緩和的環境中反省自己的問題。

二、知識的遷移應該是多樣化和貼近生活的

課堂的知識是來自于我們平凡的生活，而課堂的知識又往往豐富了我們平凡的生活。在本案例中，我重點講授詩歌的解讀，作者借用歸巢的小鳥表現出他內心的溫暖和對家的依戀。而在男同學突然創造出令人意外的橋段后，我雖然做了較好的處理，卻并沒有想到把它作為一個資源可以和課文做一個知識的遷移。把男同學的橋段和詩歌解讀結合起來，男同學想到‘小姐’所以小鳥是去找‘小姐’，詩人想到了家，所以小鳥是歸巢。那學生們就能更清楚、更清晰地記住詩歌的解讀要點：心有所想，物有所像，情景交融，借景抒情了。這就暴露出一個問題，我經常會使用一些語文學科知識或我認為有意義的問題來作為教學中的知識遷移，而忽略了一些學生感興趣的，他們身邊發生的或者是課堂上發生的橋段來作為知識遷移。