淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用

吳金富

摘 ?要：隨著現代社會分工越來越細化，未來人才必將是具有一定人際交往能力及團隊合作能力的綜合性人才，這就對我國基礎教育工作提出了更高的要求。傳統小學英語教學活動面臨課堂無趣、效率低下等現實問題，尤其忽略對學生合作交流能力的培養，教師“一言堂”成為最大的詬病。在教育改革的推動作用下，為了更好地適應社會發展，合作學習教學模式走進小學教育課堂發揮了巨大作用，越來越多的小學教師開始重視培養學生的合作意識與合作能力。本文以小學英語教育為例，探討合作學習教學模式的實際應用。

關鍵詞：小學英語;合作學習;教學模式

英語是現代社會廣泛應用的語言之一，學好英語成為學生未來學習與發展的根基。然而從傳統小學英語課堂教學的實際情況來看，“填鴨式”的教育忽視了學生的主體地位，壓抑了小學生的天性，他們局限于“死記硬背”的學習方式，缺乏濃厚的學習興趣，結果出現了“中式英語”、“啞巴英語”等尷尬的局面。在新課標的倡導下，合作學習教學模式應運而生，合作學習鼓勵每個學生都參與英語課堂活動，在聽、說、讀、寫綜合訓練中提升學習主動性與積極性，體驗學習的樂趣，提高合作意識與合作能力。那么結合小學英語的具體教學內容以及小學生的身心發展規律，筆者認為合作學習教學模式的應用要從以下幾方面著手：

一、合理劃分小組，鍛煉學習能力

合作學習針對不同層次的學生采取差異性的設計方案，學生在小組活動中互相學習、取長補短，而為了讓每個學生都能發揮作用，融入學習活動中，要做到合理分組、明確分工，以此調動小學生參與學習活動的主動性和積極性。以《what's your favourite food》教學設計為例，本節課涉及的生詞量較大，小組合作的主要任務就是記單詞，開展有趣的單詞比賽活動;遵循差異性原則劃分小組，將英語學習能力較強的學生與英語學習能力相對薄弱的學生分到一組，并選出一名小組長，選出一名裁判員，選出一名記錄員，大家各司其職，共同合作完成任務;如單詞“favourite”的拼寫復雜，也是本節課最難記住的單詞，組內學生互相考核并糾正錯誤的發音，通過互幫互助的形式，既增添了英語課堂的趣味性，也降低了學習英語的難度，學生對單詞加深了印象，在合作學習中獲得成就感，提高學習能力。

二、強化巡查指導，調動學習熱情

有效的英語學習活動離不開師生的互動交流與配合，雖然合作學習強調以學生為主體，但是英語教師在其中發揮的啟發與引導作用也不能忽視。在英語課堂上，教師不能對小組活動“袖手旁觀”，而是積極參與合作學習的過程，強化巡查指導，對合作學習情況以及學生的表現做到心中有數，這樣才能確保合作學習的有序進展，并將巡查結果作為調整教學方案的重要依據。以《Let’s take a trip》教學設計為例，本節課的學習重難點是讓學生學會運用句型“be going to”結構表達“行程安排”，課堂上以小組為單位設計家庭旅行計劃，如有的小組設計三亞旅行計劃，有的小組設計西藏旅游計劃，自由地編排對話，在此過程中既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也提高語言表達能力，而教師參與其中，更能保障合作效率，有利于打造和諧的英語課堂。

三、多元教學評價，提高學習效率

一節完美的英語課離不開評價環節，同樣在合作學習模式下，做好多元評價也很重要。通過客觀評價，細致且全面地點評小組學習成果，啟發學生自我反思，認識自身的不足，同時也體驗團隊合作的意義，增強集體榮譽感。對于教師來說，要主動參與學生合作學習的過程，當發現小組討論的內容偏離本節課的主題時，不能急于批評，而是注重引導;當學生在小組活動中熱烈討論，樂于表達自己獨到的見解時，教師要多鼓勵、多支持，培養學生的自信心。以《What are you going to do》教學設計為例，為了讓學生掌握將來時態“be going to”，我將學生分成幾個學習小組，圍繞本節課的話題自由設計對話，并要求應用語句“What are you going to do？”“I’m going to……”。最后各小組展示對話交流的成果，再對各小組的表現情況開展針對性的評價，通過小組成員自我評價、小組之間互相評價以及教師評價總結，讓英語課堂上充滿了生機與活力，每個人都成為合作學習的受益者。

綜上所述，合作學習已成為當今小學英語課堂的重要組織形式，學生在小組活動中既動手又動腦，通過互動與合作掌握知識、鍛煉思維，讓學習英語的過程充滿了趣味性與實用性，調動小學生的主觀能動性。因此小學英語教師要重視合作學習教學模式的應用，經常性地反思教學中存在的問題，不斷改進教學思路與教學方案，讓合作學習更高效，讓英語新課標落到實處。

參考文獻

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