小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)探究

鄧敏會

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，在小學(xué)學(xué)段各科的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)理念都已發(fā)生了或多或少的改進與完善，針對小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識是整個數(shù)學(xué)體系的根基，因此針對低段學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，本文基于小學(xué)低段數(shù)學(xué)處于的重要地位，對其課堂組織教學(xué)策略進行簡單探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;評比競賽;因材施教

在小學(xué)低年級學(xué)段，因?qū)W生的各項能力正處于初步發(fā)展時期，而數(shù)學(xué)學(xué)科本就具有較強的抽象性和關(guān)聯(lián)性等特點，這就非常容易導(dǎo)致學(xué)生在該時期的學(xué)習(xí)中遇到困難。而在當前，雖然新課改后對低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，部分學(xué)校已經(jīng)改進了其教學(xué)方式，但仍然有教師在教學(xué)過程中缺乏探索創(chuàng)新精神，繼續(xù)沿用與新時代學(xué)生學(xué)習(xí)特點不匹配的傳統(tǒng)教學(xué)方法，極大地降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，探究出一條針對小學(xué)低段學(xué)生正確的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的任務(wù)極為緊迫。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低段小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但是針對思維觀念尚未健全的低段學(xué)生而言依然存在著教學(xué)過程中的困難。為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)的第一步，也是今后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下披荊斬棘，不斷攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難的關(guān)鍵一招。而打造一個生動趣味的教學(xué)情境則是培養(yǎng)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首選措施。

構(gòu)建出適宜的教學(xué)情境對于學(xué)生而言，能夠延長其在課堂學(xué)習(xí)中注意力的集中時間，提升其在課堂上的學(xué)習(xí)效率，因為低學(xué)段學(xué)生的思維還處于比較幼稚的階段，只要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和分析，就能夠輕易地構(gòu)建出吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境。比如，教師在講完部編版小學(xué)一年級《1-5的認識和加減法》后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩一個小游戲，教師先將班級學(xué)生兩人一組分組，繼而給每個小組一副只有1-5的撲克牌，打亂順序后平均分給小組中的兩人，之后兩位學(xué)生隨機從自己的牌中抽取一張后同時亮出，隨即學(xué)生迅速計算出兩張牌數(shù)字的和與差，大聲念出來，算的快的學(xué)生將對方的牌拿走，限時十分鐘，時間到后教師將按手中牌多的學(xué)生獲勝，之后教師將勝出的學(xué)生兩人分組，再玩此游戲，以此類推，知直到評選出班級前三名給予獎勵。學(xué)生在該游戲中既可以在復(fù)習(xí)知識的同時鍛煉其反應(yīng)和思維能力，更可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在針對低段學(xué)生的教學(xué)過程中，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，并且處于該年齡段的學(xué)生好奇心強，專注力弱，針對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多元豐富的教學(xué)方法是改善這一現(xiàn)狀的重要法寶，它能讓學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)熱情和動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

隨著信息技術(shù)在社會各階層各領(lǐng)域地普及，為人類工作生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，在課堂教學(xué)中更不例外，它是教師提高課堂教學(xué)效率的制勝法寶，是緊緊抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵武器。比如，教師在講到《20以內(nèi)的進位加減法》時，先通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來放出一張圖片，教師要抓住該年齡段學(xué)生的心理特點，圖片內(nèi)容分為兩部分，左邊一部分是8個“光頭強”，右邊一部分是6個“灰太狼”，將內(nèi)容以學(xué)生喜愛的形式展示出來。之后拋出問題“大家數(shù)一數(shù)圖片內(nèi)一共有多少個人呢”，學(xué)生開心的數(shù)完后，教師說“這樣數(shù)是不是很麻煩，那我們換一種方式來看”，之后圖片中內(nèi)容開始移動，兩個“灰太狼”慢慢移動到“光頭強”的陣營里，教師再問“剛才有6個灰太狼，現(xiàn)在走了2個還剩幾個呢”，學(xué)生回答后教師繼續(xù)引導(dǎo)“8個光頭強加兩個灰太狼共有幾個呢”學(xué)生回答后，教師最后詢問“那10個人加上4個人共有幾個人呢”，學(xué)生脫口而出“14個”。這樣運用網(wǎng)絡(luò)多媒體通過一張圖片輕易地讓學(xué)生理解了“進位加法”的精髓“湊10”。

三、以學(xué)生為主體，注重因材施教理念

因不同學(xué)生的大腦各方面開發(fā)的速度不同，學(xué)生間必然會存在或多或少的差異，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直接會反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，為此，因材施教的教學(xué)理念就是為了在充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的同時來彌補學(xué)生的缺點而誕生的。在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生切實的感受到教師對其的重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，從而飛速的進步與提高。

教學(xué)過程中以學(xué)生為主體并不是對學(xué)生放任不管，而是教師將其精力全部放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在低學(xué)段教學(xué)中，教師絕不應(yīng)只注重對優(yōu)秀學(xué)生地照顧而放棄對學(xué)困生的培養(yǎng)，因為在該階段學(xué)生各項能力尚未發(fā)展健全，教師首先要堅定自己學(xué)生能學(xué)好的信心，繼而對該類學(xué)生多一些安慰，多一些關(guān)心，多一些教導(dǎo)，多一些耐心，讓學(xué)生真真正正地感受到教師對其的關(guān)注。比如，教師在講完《100以內(nèi)的加法和減法（一）》一章后，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生能力并不均衡，有些學(xué)生在做題時加法全部正確，減法經(jīng)常出錯，針對該類學(xué)生教師就要多安排減法類的題目給學(xué)生，讓學(xué)生在保持加法的優(yōu)勢上提升其減法能力。還有些學(xué)生擅長加減法，但是遇到連加或連減時出錯，同理教師依然要安排針對性的練習(xí)。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生教師要為其適當安排一些拔高類題目，進一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在秉持了因材施教教學(xué)理念凸顯了學(xué)生主體地位后，學(xué)生定能夠快速的提高。

綜上所述，針對低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師決不能以教學(xué)內(nèi)容簡單而放松在教學(xué)中的警惕，因為受到學(xué)生個人能力的限制，在學(xué)習(xí)期間依然可能存在各種各樣的問題，因此教師應(yīng)善于站在學(xué)生的角度去思考問題，將低階段數(shù)學(xué)教學(xué)的知識以恰當?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)會，盡全力將打好學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅實根基的任務(wù)圓滿完成，與此同時還要為培養(yǎng)新時代下一批批祖國美麗的花朵而時刻準備著。

參考文獻

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