基于歷史與社會學(xué)科solo評價的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

柯步方

摘 ?要：2015年溫州中考卷首次采用了solo評價法，在全市引起了極大反響。對該理論的研究與實(shí)踐已經(jīng)呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大的態(tài)勢。中考既是對教學(xué)的檢驗(yàn)，也是對教學(xué)的引導(dǎo)，作為教師，我們也在日常教學(xué)中逐漸滲透solo評價法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);社會科學(xué);學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、讓考生明確solo評價的評分標(biāo)準(zhǔn)

在課堂中，要詳細(xì)的和學(xué)生講解solo評價的評分原理，讓學(xué)生心中有數(shù)，不打無準(zhǔn)備之仗。歸納起來，就是五個方法：1、確立合適的總觀點(diǎn)。2、分析材料，確立論證總觀點(diǎn)的分觀點(diǎn)。3、充分運(yùn)用每一則材料，形成有效的論據(jù)支撐分觀點(diǎn)。4、注意分觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。5、注意語言表達(dá)和答題規(guī)范。

二、教學(xué)中滲透solo評價具體的答題方法

1.樹立正確的歷史觀，科學(xué)設(shè)置總觀點(diǎn)：歷史思維能力是一種內(nèi)隱的心理活動，能力只能滿足效率的要求，而歷史思維則是對學(xué)習(xí)結(jié)果“質(zhì)”的保證。事實(shí)上，同樣一個問題，不同學(xué)生的理解，其結(jié)果會有很大差異。當(dāng)學(xué)生接到試題進(jìn)行分析理解時，其意識并非一片空白，而是已經(jīng)具有自己的立場和一定的認(rèn)識能力，自然而然的會根據(jù)自己的立場，選擇他認(rèn)為最合理的切入口，設(shè)置出自己的總觀點(diǎn)。

因此，在日常教學(xué)中我會經(jīng)常向?qū)W生滲透一些歷史觀，如：看待一個歷史事件或一個歷史人物應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)或用全面的視角看待問題，評價歷史人物時要看其是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流等。

另外，在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生能力的訓(xùn)練，更要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的教育，尤其是要進(jìn)行正確史觀的教育，要使學(xué)生牢固確立歷史唯物主義和辯證唯物主義思想，尊重歷史，追求真實(shí)。因此，明確正確的歷史觀，可以讓學(xué)生設(shè)置的總觀點(diǎn)會更科學(xué)、更明確。

2.分觀點(diǎn)的思路整理：歷史學(xué)科的文字表達(dá)還有其特殊要求，那就是要能做到“論從史出”“史論結(jié)合”，在解答開放性試題時，還要能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)識思考融入其中，做到論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論述有力。因此在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在材料中找出相應(yīng)的“史”或“論據(jù)”，提取課本中的觀點(diǎn)或自己提煉觀點(diǎn)形成“論點(diǎn)”，并論證論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，每一句分觀點(diǎn)都盡量做到“論從史出”，“史論結(jié)合”，并對總觀點(diǎn)起論證作用，以保證每個分觀點(diǎn)與

三、邏輯思維與文字表達(dá)能力的提高

過去一些年的中考閱卷長期運(yùn)用“采點(diǎn)給分”的評分方法，學(xué)生只要將相關(guān)的內(nèi)容全都寫在考卷上，無論前后順序和邏輯關(guān)系，只要其中含有正確的知識點(diǎn)，閱卷時就會給分。這就使得教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往更多關(guān)注學(xué)生掌握知識數(shù)量的多少，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的提高訓(xùn)練。但是“SOLO”評分法與其有著質(zhì)的不同，實(shí)行“采意給分”的閱卷方式，要對學(xué)生的文字表述進(jìn)行認(rèn)真分析，從而界定學(xué)生思維能力所達(dá)到的不同層次，最終依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)予以判別。由此可見，這一根本性轉(zhuǎn)變，則對學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生不單對所學(xué)知識做到“熟知”，更要能夠做到“真知”，在此基礎(chǔ)上還要能夠?qū)⒆约旱恼嬷埔姡ㄟ^文字撰寫進(jìn)行充分表達(dá)，以反映自己的思維活動，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生在答題時一定要思路清晰，層次分明，爭取做到文通字順，邏輯性強(qiáng)，努力克服文字混亂，表述不清等現(xiàn)象。以上述試題為例，在講評中要求學(xué)生做到：

1、認(rèn)真分析題目中的材料，對材料進(jìn)行分類。（哪些運(yùn)用于“大革命”，哪些運(yùn)用于“小革命”）。

2、仔細(xì)閱讀材料，尋找與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。

3、充分運(yùn)用每一則材料，切記不可遺漏某則材料棄之不用。

4、寫分觀點(diǎn)時必須與總觀點(diǎn)形成對應(yīng)關(guān)系，分段完成，保證邏輯性和清晰度。

5、先在草稿紙上完成答案，避免直接落筆而造成的邏輯混亂、語句不通等狀況。

四、教學(xué)反思

Solo評價教學(xué)與考試應(yīng)用的一年來，從理論層次逐漸向?qū)嵺`過渡，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生應(yīng)答的通用方法。通過一年的培訓(xùn)和練習(xí)，目前學(xué)生可以有效的應(yīng)對solo評價法，很多學(xué)生可以達(dá)到第四層次的思維能力，一部分學(xué)生可以在solo評價中達(dá)到滿分的標(biāo)準(zhǔn)。但由于溫州初中solo評價的起步晚，可選題目有限，不能形成規(guī)模性的鍛煉，因而學(xué)生的總體情況仍參差不齊。今后，在指導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)對solo評價能力的道路上還需要逐步積累。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J];歷史教學(xué);2004年12期.

[2] ?姜波.基于SOLO分類評價理論的命題實(shí)踐[J];歷史教學(xué)（中學(xué)版）;2013年05期.

[3] ?許軍.基于SOLO理論的“了解—理解—見解”歷史教學(xué)模式實(shí)踐[J];歷史教學(xué)（中學(xué)版）;2012年05期.