喚醒學生的主體參與意識地理教學

何家新

高效的課堂教學很大程度上取決于學生的參與情況，教師要喚醒學生的主體參與意識，激發學生的學習潛能，不斷激勵以鞏固學生參與學習的信心，使學生積極參與地理課堂教學。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這將會極大地提高教學效率，這是現代地理教學的趨勢。2010年頒發的《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確指出：創設有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考主動學習。課堂教學的主體是學生，主體能否積極參與、熱情投入直接關系著教學的成敗。而主體意識的增強，又需在“參與”的過程中實現。然而在實際的地理教學中，尤其在偏僻的鄉村中學的地理課堂教學中，“以學生為主體的課堂”學生主體參與度不高，師生之間的交流與溝通往往只存在于表面，學生的主動參與只是一句空話，教育教學過程常常成為教師獨自表演的過程。究其原因有學生自身的主體意識、知識儲備、和活動能力，還有教師教學觀念以及教學內容，教學方法的整體把握等息息相關。為此地理教師鞏固地理教學的陣地，提高學生的地理素質，教師可以從以下幾個方面著手來促進學生的主體參與。

1改善師生關系，創設民主和諧的課堂氛圍

心理學的研究已經表明：在人際關系和諧，人的心情處于輕松愉快狀態時，學習的效率會大大地提高，學習潛力可以得到最大程度的發揮。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的體現，個性的張揚，創造性地解放。學生的學習過程，也是學生情感經歷的過程，學生在教學過程中能否以主體的身份參與到教學當中，與教學氣氛緊密相連。在課堂上，教師如果用強硬的手段教育學生遵守課堂紀律，認真聽課，學生就會產生抵觸情緒，而如果師生在一種互相理解和相互支持的課堂氛圍中，學生就會主動參與學習，學生才會張揚自己的個性，才能獲得知識和能力的雙贏。為此，教師要寬中有嚴，嚴中有松，建立一個輕松愉悅的課堂氣氛，建立一個平等民主的師生關系，讓學生毫無顧忌地表達自己的想法和創意。

2精心處理教學內容，優化教學設計

調查研究顯示，地理課堂的教學內容也會影響學生的主體參與，有的課太抽象難以理解，有的課離學生的生活體驗較遠而枯燥，有的課容量過大等等都不利于學生的主體參與。因此在教學中，教師應運用現代教育技術創設情境，對教材進行挖掘和創造性地使用，為學生提供思維的各種感知材料，讓學生如臨其境。另一方面可以對教學內容進行靈活地處理。比如，有些教材中的案例無法具體呈現出所講的內容，不能讓學生更容易理解知識點，這樣就需要教師根據實際情況對案例進行修改，幫助學生理解，促進主體參與。例如，七年級上冊《世界的氣候》教師可以選擇當地學生熟悉的氣候進行講解。教師在理解和把握教材的基礎上，可以添加一些學生感興趣的教學素材，也可以對教材內容進行編排，使之符合學生的認知規律，幫助學生理解。再者教師可以設計導學案對學生進行引領。導學案能培養學生良好的學習習慣，又能教給學生有效的學習策略，更有利于學生主體參與到教學活動中來。另外，教師在課堂教學中要把握好度，有適宜的難度、合理的坡度、適中的密度、彰顯亮度。總之面對教學內容，教師要靈活地變換教學方法，變換教學形式，多途徑地解決教學內容，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

3修煉自身，增添魅力

地理教師是學生是否愿意積極參與地理課堂教學的最具體的影響源。處于青少年階段的中學生，是否喜歡某一學科，往往取決于對任課教師的態度。學生如果喜歡地理老師，那么就會自然而然地喜歡上地理課，會主動的克服學習過程中遇到的問題。教師應提高自己的綜合素養，獲得學生的認同感。教師獨具風格的教學方式、淵博的知識、良好的教學素養、無限的人格魅力以及較強的親和力，往往會對學生積極參與地理課堂教學產生綜合效應。“課堂屬于學生”是一個全新的教學理念，而學生的課堂就是依靠學生主體有效的參與。由此可見，初中地理課堂通過有效的教學策略，千方百計地開發學生的智力，培養學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發展的能力是上好一節課的關鍵，也是推進地理課程改革的有效舉措。