對用有效教學(xué)策略豐富初中數(shù)學(xué)課堂的探討

盧欣欣

摘 要：有效教學(xué)策略是由提高課堂效益所衍生出來的一個詞語，采取有效的教學(xué)策略不僅能夠提高課堂效益，還能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要關(guān)注學(xué)生的情感，用有效的教學(xué)策略豐富初中數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)生處在一個歡快和諧的氛圍之中，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);合理問題;合作學(xué)習(xí);生活情境

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分注重完成教學(xué)任務(wù)，很大程度上忽略了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力提升，所以才會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是乏味無趣的，使學(xué)生不再喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。因此，作為一名新時代下的初中數(shù)學(xué)教師，我們需要設(shè)計出有效的教學(xué)策略，應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂之上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何用有效的教學(xué)策略豐富初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行一番探析。

一、通過合理問題啟迪學(xué)生思維

普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。”數(shù)學(xué)是一門解決問題的學(xué)科，而解決問題恰恰是從提出問題開始的。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以在課堂上通過合理的問題啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法，從而使學(xué)生提高解決問題的能力，學(xué)到與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，豐富初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《方差和標(biāo)準(zhǔn)差》這一節(jié)時，首先，我在課件上為學(xué)生展示了甲、乙兩名射擊手的測試成績統(tǒng)計表，讓學(xué)生分別計算了他們的平均成績。對學(xué)生提問：“如果你是教練，你認(rèn)為挑選哪一位比較適宜？”學(xué)生通過計算后，發(fā)現(xiàn)這兩名射手的平均成績是一樣的。然后，我對學(xué)生提問道：“能否用各個數(shù)據(jù)與平均差的累計數(shù)來表示數(shù)據(jù)的偏離程度？”之后，我指引學(xué)生總結(jié)得出了方差的概念、計算方法及如何應(yīng)用方差來判斷數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，在學(xué)生求出方差后，我為學(xué)生引入了標(biāo)準(zhǔn)差的概念。最后，我總結(jié)了這節(jié)課，對學(xué)生說道：“方差越大越分散，方差越小越集中。”這樣，我通過提出合理的問題，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂。

二、通過合作學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)環(huán)境

《呂氏春秋》中提到：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”也就是說只要萬眾一心，就能夠得到想要的效果。在新課改中也提出了合作教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生的要求。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，可通過開展小組合作，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造出一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生充分參與課堂，讓學(xué)生成為課堂上的主人，從而達(dá)到豐富初中數(shù)學(xué)課堂的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《探索確定位置的方法》這一節(jié)時，首先，我將班內(nèi)的學(xué)生分成了兩個大組，給每個組都發(fā)了一些有序數(shù)對，讓學(xué)生通過閱讀教材合作交流后，拿著自己手中的有序數(shù)對去找對應(yīng)的座位坐下，看哪個小組坐下的時間最快、坐的位置最準(zhǔn)。在這一情景中沒有找對座位的學(xué)生，我讓他們對組內(nèi)其他同學(xué)說了找不對的原因，并在同學(xué)的幫助下坐到了正確的位置上。然后，我通過點(diǎn)名讓幾個學(xué)生隨機(jī)互換了手中的有序數(shù)對，敘述了按照新的有序數(shù)對如何確定位置的方法。之后，我為學(xué)生精確解釋了有序數(shù)對定位法的概念。最后，我讓學(xué)生談了對這節(jié)課的收獲和體會。這樣，我通過讓學(xué)生合租學(xué)習(xí)，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生親身體驗了知識的發(fā)生過程，既豐富了初中數(shù)學(xué)課堂，也為學(xué)生學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系打下了基礎(chǔ)。

三、通過生活情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

羅素說：“在數(shù)學(xué)中最令我欣喜的，是那些能夠被證明的東西。”這句話中“那些能夠被證明的東西”指的就是實(shí)際生活中的問題。因此，最為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，通過生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以求能夠?qū)崿F(xiàn)豐富初中數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《常量和變量》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生說道：“如果我們用數(shù)學(xué)的眼光分析生活中的各種現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)在某一個過程中，有些量是固定不變的，有些量在不斷改變，接下來我們就從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。”然后，我對學(xué)生說道：“如果我們?nèi)ニ曩I水果，其中橘子的單價為2.5元/千克，記買m千克句子的總價為s元，從這句話中大家能否看出哪些量在改變，哪些量沒有改變？”在學(xué)生回答后，我為學(xué)生引入了常量和變量的概念，對學(xué)生說道：“生活中還存在著很多的常量和變量，接下來就讓我們繼續(xù)去尋找常量和變量。”之后，我又為學(xué)生引入了一些生活情境，讓學(xué)生了解了常量和變量是對某一變化過程來說的，不是絕對的而是相對的。最后，我對學(xué)生說道：“數(shù)學(xué)來源于生活，在課下你們可以互相之間舉一個常量和變量的實(shí)際例子。”這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體驗了事物變與不變的相對性，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，有效的教學(xué)策略能夠極大地豐富初中數(shù)學(xué)課堂，但如何將有效的教學(xué)策略應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然值得我們不斷思考。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷為了使學(xué)生擁有適應(yīng)社會的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直在教育事業(yè)中奮斗下去！

參考文獻(xiàn)：

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