新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究

胡坤

【摘? ? 要】在新課程標準下，在高中物理實驗教學中開展探究式實驗教學是一種符合以人為本、培養學生物理學科核心素養和提升學生綜合素質教育教學理念的有效教學方式和手段。以問題為導向、采取小組合作交流的教學形式，是探究式實驗教學的主要形式。這種教學模式強調利用學生現有的知識基礎和認知能力，自主學習和探究，進而去發現“新”結論、“新”規律。這種教學方式一改以往高中物理實驗課只是注重知識和規律講解而實驗過程流于形式的情況，重新賦予了高中物理實驗教學以生機和活力。因此，我們要對新課程標準下的高中物理探究式實驗教學進行分析和探究，并結合高中物理實驗教學的學科特點，提出行之有效的高中物理探究式實驗教學的策略和措施。

【關鍵詞】新課程標準? 高中物理探究式? 實驗教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.037

隨著新一輪高中物理課程標準頒布與實施，增強學生綜合素質、著重提升其核心素養，逐漸成為高中物理學科教書育人的關鍵。高中物理實驗教學著重于培養學生的物理認知、邏輯思維、實驗能力以及科學實驗的責任感，這是以往的高中物理實驗教學亟待改進的方面。文章針對新課程標準下地方中學高中物理教學的實施現狀進行調查，并就其提升路徑及優化策略提出對策建議。

一、新課程標準下高中物理探究式實驗教學的現狀

新課程標準下高中物理探究式實驗教學的實際過程，目前還存在著不少問題。例如，有些教師所提出的問題或創設的情境不切實際，沒有充分考慮到學生現有的知識基礎和認知基礎;或者是教師提出的問題針對性不強，不能起到很好的引導效果;還有就是些教師雖然提出了相對合理的問題，卻沒有將課堂交給學生，沒有給學生留下足夠的課堂時間去獨立思考和探究，教學節奏過快導致學生不能充分學習和理解相關的知識和內容。此外，還存在著一些教師不顧教學實際，教學過于形式化，忽略了高中物理實驗教學的實效性，所取得的教學效果不甚理想。在高中物理探究式教學的過程中也存在著一些學生重結果輕過程，為了得到期望的實驗結果，違背事實，不惜修改實驗數據的現象。

二、優化措施

（一）構建探究式的情境

在探究性模式中，教師結合物理實驗知識設計教學環節，可以將生活中的情境帶入課堂中，能夠很好地展示出探究式情景在講解物理知識方面的作用，同時也能夠讓學生在探究式的情景中不斷提升學習的積極性，對學生掌握物理實驗知識具有積極意義。

（二）突出學生實驗，培養學生動手能力

實驗中學生的動手能力是非常關鍵的。學生也只有親手操作后才會清楚自己的學習情況。教師應該為學生提供更多的動手機會，給予他們引導，借助學生的自主探究掌握其中的基本規律，掌握相關概念，不斷把學生的學習興趣激發出來。這里以“驗證機械能守恒定律”為例，這個實驗具有明確的目的，即對機械能守恒進行驗證，用到的實驗器材都是日常生活中常見到的米尺、重錘、導線以及電源、帶點計時器等。大家都是非常熟悉的，但是，要想成功完成這一實驗，難度還是有的。因此，教師可給予學生引導，讓他們借助課余時間繼續進行這一實驗，多動手，在動手操作中幫助學生愛上物理課程。

（三）做好總結歸納，培養學生的探究能力

物理實驗這部分內容十分重要，不僅可以通過物理實驗培養學生的科學思維，而且還能夠提升學生的思考能力和探究能力。因此，教師在指導學生學習物理實驗知識的過程中，需要做好總結和歸納工作，積極拓展課堂知識，實現遷移知識的目標。例如，教師在講解《自由落體運動》這節實驗知識中，在課堂中，教師通過設計問題帶領學生進入學習的環境中，教師問：“一個物體為什么在真空落的狀態和在空氣下落狀態是不同的呢？這就可以讓學生在問題引導下動手進行實驗，一方面可以通過實驗求證學生自己對該問題的看法，另一方面在實驗過程中可以幫助學生掌握本節知識點。然后教師結合學生所設計的實驗總結和歸納本節知識點，如：物質自由落體過程中會受到一些因素的影響，如空氣阻力。通過歸納和總結，學生能夠加深對實驗過程中所涉及的知識點，達到提升學生掌握實驗知識的能力。

（四）創新物理實驗內容，培養學生的創新意識

實驗教學不要局限于課本之中的知識點與實驗方案，在實踐課程中要主動對實驗方法進行創新，創新的目的是為了簡化一些復雜的實驗步驟，使一些復雜的實驗都具可行性，使學生更容易接受實驗結果，達到實驗預期效果。例如，在講“交變電流”中，做相關實驗時勢必會涉及到一臺發電機。但是實驗室基本都沒有發電機，但是這又是一個非常重要的知識點，如果講解不透徹，也不利于學生的理解。這時候可利用多媒體教室簡單介紹一下發電機原理及相關的部件的作用，學習相關知識，提高了學生對學習交變電流的學習效率，而且還展示出實驗的教學特色。

三、結語

在新課程標準下進行高中物理探究式實驗教學，教師要切實以學生為課堂主體，開放課堂，以問題為導向，采取小組互動交流的教學方式，培養學生自主學習和探究的能力，從而提高學生的核心素養和綜合素質。

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