設(shè)疑助探，激活課堂

李宗勵

【摘要】：探究式教學，是通過設(shè)置疑問激發(fā)學生的思考，促進學生通過探究獲得知識的一種教學方式。它對于激活課堂氣氛，培養(yǎng)學生的探究、實踐、創(chuàng)新能力有著積極的作用，是新課改下提倡的一種教學方式。結(jié)合高中生物教學實踐，從提供材料自主探究，設(shè)疑激趣引導探究，小組討論合作探究，動手操作實驗探究，結(jié)合生活實踐探究的角度入手，探析了高中生物探究式教學策略。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 探究式教學 設(shè)疑助探 教學策略

隨著新課改的不斷推進，“探究式教學”作為高中生物教學的基本理念越來越受到人們的關(guān)注。它通常是引導學生圍繞疑問進行探究，對于激活課堂氣氛，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力有著重要的作用。那么，在具體教學中如何設(shè)疑助探，激活課堂呢？

一、提供材料，自主探究

新課改下，更加注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，它是能使學生終身受益的重要學習能力，對于他們未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在高中生物教學中，教師可以為學生提供學習材料，通過各種方式設(shè)置問題，引導學生進行自主探究，讓學生自己先通過思考解決一部分問題。

比如，在進行人教版高中生物必修一《走進細胞》的教學時，它是高中生物第一章第一節(jié)的內(nèi)容，是高中生物的開端，也是初中生物向高中生物邁進的重要環(huán)節(jié)。為了提升學生思維的深度和廣度，教師可以設(shè)計導學案，引導學生自主探究。在導學案中，教師可以讓學生主要解決兩個問題，一個是“為什么生命活動離不開細胞？”一個是“從微觀到宏觀生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以分為哪些層次？各層次的定義是什么？”在導學案中，教師可以通過填空、選擇、問答等各種形式進行提問，讓學生自主探究找到答案。這樣，學生根據(jù)導學案的內(nèi)容，會對知識有一個大體的把握和預先的思考，并且在探究思考的過程中會產(chǎn)生疑問，教師可以針對學生的疑問進行有針對性的指導，這對于提高課堂教學效果和提高學生自主學習能力都有著積極的作用。

二、設(shè)疑激趣，引導探究

在高中生物教學中，光靠學生自主探究還是遠遠不夠的，畢竟學生的水平有限，在教學中，教師可以為學生設(shè)計一定的學習情境，引導學生按照教師預定的學習目標和方式進行探究活動，深化學生的認識。在高中生物教學中，教師可以通過設(shè)疑激趣，引導學生層層探究。

比如，在進行人教版高中生物必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學時，這部分知識比較抽象和深奧，學生理解起來比較困難，教師可以首先結(jié)合諺語來激發(fā)學生探究的興趣：“俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。你知道這句諺語當中隱藏著什么生命奧秘嗎？”這樣，通過生活中常見的現(xiàn)象，一下子撩撥起了學生的興奮神經(jīng)，激發(fā)了學生探索生命奧秘的欲望，但此時有些學生可能還不明白這是DNA的作用，接下來教師可以繼續(xù)提問引導學生探究：“你們回顧一下我們前面學過的減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化嗎？你們知道染色體的主要成分是什么嗎？那你們認為什么才是生物的遺傳物質(zhì)呢？”這樣，通過不斷設(shè)疑，激發(fā)了學生對遺傳物質(zhì)的興趣，引導學生一步一步不斷探究，直到最終找到問題的答案，實現(xiàn)教學的目標。引導探究相對自主探究來說，學生學習的創(chuàng)造性會差一些，但它更加具有梯度，更能夠給學生指引思考的方向，幫助學生完成探究的過程，解決學生自己解決不了的問題，大大提高了學生的認識水平。

三、小組討論，合作探究

在高中生物教學中，對于一些疑難問題，學生理解起來比較困難，或者有些是開放性的問題，每個人都有不同的觀點。對此，教師可以提出問題，引導學生小組合作探究，增強學生思維的深度，擴展學生思維的廣度。

比如，在進行人教版高中生物必修二《減數(shù)分裂》的教學時，這一節(jié)涉及的名詞和知識點都比較多，教學內(nèi)容也比較微觀，且與生活聯(lián)系不大，學生理解起來比較困難。在教學時，教師可以給學生分組，引導學生合作討論染色體行為和數(shù)目的變化，并用卡紙代替染色體，讓學生集小組眾人的智慧，合作完成染色體的行為變化模型，從而把抽象復雜的生命現(xiàn)象變得直觀具體，幫助學生完成知識的構(gòu)建。最后，教師可以讓學生將制作的模型張貼在黑板上，并在班里分享自己對減數(shù)分裂的認識，評論其他學生的探究成果，教師適時進行點撥，以此拓展學生的思維，促進學生相互學習，提高探究效果。這樣，通過小組討論，合作探究，不僅解決了教學中的疑難問題，而且使學生的思維能力得到進一步提升。

四、動手操作，實驗探究

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗進行觀察分析是高中生物探究式教學的基本方法。在高中生物教學中，教師可以結(jié)合實驗設(shè)問，引導學生進行實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力以及思維能力。

比如，在進行人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗返慕虒W時，為了讓學生更好地理解當細胞液濃度大于外界濃度時，細胞吸水，當細胞液濃度小于外界濃度時，細胞失水的含義，教師可以給學生設(shè)計植物細胞吸水和失水的實驗。首先，教師可以讓學生用清水制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片，并讓學生用顯微鏡觀察，接下來教師可以引導學生用不同濃度梯度的蔗糖溶液使洋蔥表皮細胞發(fā)生質(zhì)壁分離，讓學生觀察蔗糖溶液濃度對細胞失水的影響。其次，教師再讓學生將洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀察質(zhì)壁分離的復原。這樣，通過實驗探究，使生物知識得到了有力的印證，增強了學生的認同感，給學生留下了更直觀、深刻的印象。同時通過實驗設(shè)計、操作以及結(jié)果分析等一系列探究活動，提高了學生的實驗?zāi)芰涂茖W思維，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)合生活，實踐探究

高中生物中的許多知識是與我們的日常生活息息相關(guān)的。在教學中，教師可以結(jié)合生活設(shè)問，讓學生從生活實例中思考，探究其中蘊含的生物知識，并將生物知識學以致用，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

比如，在進行人教版高中生物必修三《其他植物激素》的教學時，激素遍布于我們生活中的許多植物中，并且在生活中應(yīng)用廣泛。教師可以結(jié)合生活實際來設(shè)置疑問：“為什么一箱水果中，只要一個水果熟了，全箱水果很快就會成熟？”通過探究，學生明白了成熟的水果放出的乙烯能夠促進全箱水果迅速成熟，從而探究出乙烯具有催熟的作用。比如，教師可以提問：“剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到地里不能萌發(fā)，用赤霉素處理則能提早萌發(fā)，為什么？”通過生活實例，學生得出了赤霉素有解除休眠和促進萌發(fā)的作用。比如，教師還可以提問：“為什么秋天樹葉會紛紛脫落？”通過探究，學生得知許多植物的器官中都含有脫落酸，它能夠抑制細胞分裂，促進葉和果實的老化，并且在不同時期，植物體內(nèi)會有不同的激素。這樣，通過結(jié)合生活實際提問，使生物教學變得更加有意思，也讓學生更加清楚地知道了各種植物激素的調(diào)節(jié)作用，也更加明白了生物學習對于生活的意義，增強了學生對生物學科的熱愛，提高了他們的學科素養(yǎng)。

總之，探究式教學是生物教學的重要方式，也是生物教學改革的重要體現(xiàn)，它能夠提高學生學習的主動性，促進學生的思維發(fā)展，提高教學效果。在高中生物教學中，教師要更新觀念，不斷探索，通過各種方式，完善探究式教學模式，提高學生的思維能力，培養(yǎng)其探究精神，實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

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