基于學科特性的物理高效課堂架構實踐

倪志峰

摘 要：有效乃至高效課堂是每個教師所追求的.但是不同的班態應該有著不同的架構模式.新疆地區民族較多，在國家“融和”的思想指導下，采用混合編班.“多民族”的班集體越來越多，由此呈現出不同的班態.基于物理學科特性，針對“多民族”班態，本文闡述了初中物理高效課堂的架構實踐.

關鍵詞：多民族;班態;高效課堂;架構

文章編號：1008-4134（2019）14-0044中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

我國是一個多民族國家.新疆是一個多民族聚集地區：習性多樣，文化多元.在多民族這個大的社會背景下，每個班級也會出現既有共性又有差異的班級狀態，我們稱之為“班態”.“班態”主要指班級學生整體呈現出來的學習的狀態和學習的精神面貌以及因多民族而表現出來的與單一民族班集體不同的種種特性.因為這種差異的存在，導致一些原有的教學方式方法低效甚至于失效.我們嘗試尋找適合當地多民族特點的、符合學生認知規律、符合當地學生實際學情的教學策略.努力嘗試去架構有效乃至于高效的物理課堂.

1 多民族下的班態情況

筆者所支教的學校，民族學生占比超70%，且都是混合編班.經過一段時間的交往接觸，通過觀察、交談、日記 、QQ、微信等方式溝通了解.歸納班級呈現出了一些特有的情況：（1）學生學習的基礎普遍較差，良好的學習習慣尚未養成;（2）學生普遍好動，聽課沒有耐性;（3）學生思維層次淺，缺乏對問題的深度思考;（4）因國語水平層次不一，部分學生出現理解慢，思考節奏慢的特點;（5）民族學生普遍懼怕教師的單獨提問，喜歡集體回答問題，以此掩蓋自己學習中存在的問題;（6）因為國家政策的傾向，導致升學壓力小，學習動力明顯不足;（7）本地區民族家庭通常有2到3個孩子，導致家庭教育資源分配不平衡，家庭對孩子學習要求不高.大部分學生以及家長對成績沒有明確的要求等.

2 高效課堂的架構實踐

針對以上呈現出的班態，結合義務教育階段物理學科本身的學科特點及理念，我們從教學目標的制定、教學情境的創設、教學過程的設問、過程評價的方式這幾個課堂重要的方面進行了實踐嘗試，力求能夠完成高效課堂的基本架構.

2.1 教學目標：依據課程標準，確立最近發展區目標

針對多民族班級呈現出來的學習基礎差，而課后很少用時間在學習上的情況，筆者認為教師需要緊緊抓住課程標準，在課程標準的基礎上確定學生最近發展區，據此制定貼合學生學情的教學目標.力求通過課堂的學習過程，就能達成既定的教學目標.忌不顧學情，盲目設定過高的教學目標，人為設置學習的障礙，打擊學生學習的積極性.

案例1 “測量物體的密度”教學目標制定流程

首先我們查找課程標準中有關密度的描述：通過實驗，理解密度;會測量固體和液體的密度;解釋生活中一些與密度有關的物理現象[1].其中“會測量固體和液體的密度[1]”就是針對“測量物體的密度”這一節的教學目標.教學目標需要轉化為可供學生參與的，可供執行的具體教學活動.“會”就是明確的要求，課標中行為動詞有著明確的界定：“會”“會測量”是技能性目標行為動詞，水平是“獨立操作”.也就意味著我們需要把課標中的“會測量固體和液體的密度”的教學要求拆分為：學生能夠獨立操作，完成固體和液體的密度的測量.而固體和液體有必要進一步的具體化.參考課標中的活動建議：測量一些固體和液體的密度.如讓學生自己設計一種方案，測量醬油、食用油、醋、鹽、塑料制品、肥皂、牛奶等物品的密度[1].活動建議中有液體，也涉及到固體，而固體中又有溶于水，浮于水等不同特征的固體.液體的密度測量需要量筒測量液體的體積，天平測量液體的質量.對于測量固體的密度：用間接法測量固體的體積，天平可直接測量質量.固體的體積測量相對是有些難度的，但是應該也位于學生的最近發展區.所以綜合考量之后，教學目標制定為：1經歷“測量牛奶的密度”的活動，掌握液體體積的測量與液體質量的測量方法.分析實驗誤差的原因以及改進方案.2經歷“測量小石塊的密度”活動，掌握間接法測量固體的體積方法.嘗試分析實驗中誤差產生的原因.這樣設計出的教學目標，既依據了課標，又有了略高于課標的、基于最近發展區的考量.同時也有著明確的達到教學目標的方式手段（具體活動的選擇）.教學目標制定流程如圖1所示.

2.2 教學情境：整合多版本教材，深挖資源價值

單純的學習基本知識、基本技能，往往是枯燥與無趣的，學生內心是非常抗拒無聊的學習的.正如要直接吃下5g的食鹽是很困難的一件事，但是如果我們能將5g的鹽溶解在美味的雞湯中.喝下美味的雞湯的同時也吃下5g的鹽，就應該是一件讓人樂于接受的事情.這大概就是創設教學情境的意義所在.

課程標準也指出：此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系[1].也就是說我們創設的教學情境應該多聯系學生的實際.結合“多民族”的班態，教學情境的創設要：深挖教材并創設真實的教學情境.筆者認為教材是不應被忽視的一個資源集合體，本身的資源就值得教師深度挖掘.在多版本教材中選擇真實的、熟悉的教學情境加以整合.熟悉的、貼合學生實際的教學情境具有更強的帶入感，學生也更樂于參與到學習過程中.

案例2 “壓強”教學情景創設

課標中對壓強的要求是理解層次.壓強概念一直是一個比較難處理的教學點.我們將人教版、蘇科版、北師大版中的資源羅列出來見表1：

從表格中不難發現，幾個版本的教材中的資源是比較豐富的.在“多民族”班態下，沒有必要非去尋找額外的資源.教材的資源如果能夠進行適當的取舍，深度的整合，挖掘出資源的價值也是不錯的選擇.“壓強”教學過程中的情景創設與教學作用如圖2所示：

這樣的教學情境的創設不一定是最新穎，最有趣的.但是是貼合當地的實際情況的，真實的教學情境才能真正地促進學習.

2.3 教學過程：設置有效問題鏈，加強思維訓練

“多民族”班態下，學生的思維是比較活躍的，但思維缺乏深度，表現為樂于參與課堂活動;但是對于需要動腦思考的問題回答的準確率較低.義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程[1]，同時課標提倡教學方式多樣化，注重科學探究[1].實驗是物理學科最大的學科特色.因此課堂活動中尤其可以重視實驗探究.在活動安排中要有意讓學生參與到活動中，同時以問題鏈的形式加強學生的思維訓練.

案例3[2] 人教版“研究影響滑動摩擦力大小的因素”

“測量水平運動物體所受的摩擦力”是課程標準學生必做實驗.人教版教材出于考慮在研究影響滑動摩擦力大小的因素實驗時，是直接給出了兩個猜想：接觸面所受的壓力，接觸面的粗糙程度.實驗的方案也是通過一張圖給出.這樣是符合課程標準的要求的.但是出于發展學生思維的考慮，是否可以這樣設計：給出實驗要用到的器材：木塊、木板、毛巾、棉布、彈簧測力計、砝碼等.然后給出問題鏈：（1） 如何測量滑動摩擦力的大小？（2） 為什么需要水平拉動木塊？（3）你能否區分壓力和重力？（4）實驗中如何改變接觸面的粗糙程度？（5）如何改變接觸面壓力的大小？（6）你如何研究某一因素對滑動摩擦力大小的影響？（7）你對實驗方案，是否有改進的意見？（8）你能否例舉生活中增大或者減小滑動摩擦的例子？

教師要有設問的價值意識.設置問題鏈：或讓學生的思維由淺入深、由表及里;或環環相扣、迫使學生參與到課堂思考中來.

2.4 過程評價：針對課堂進程，評價促進學習

物理課標中要求“注重評價改革導向，促進學生發展”[1].而對于“多民族”班態下呈現出來的學生浮于學習的表面，被動接受教師的講解，無法達到“真認知”的深度學習.更加應該改革我們的評價方式.注重過程性的評價，使得評價發揮正反饋作用，促進學生的學習.同時，民族學生特點是更在意教師的評價.但是需要注意：不能因為民族學生的自尊心強，基礎差而給予廉價的表揚.客觀真實的評價更能促進學生的學習，也更符合物理嚴謹的學科特性.

案例4 “答—問”評價在刻度尺使用中的運用

在學習刻度尺的使用內容時，先由學生自主閱讀“刻度尺的使用說明”.黑板吸附一塊長方形鐵片 ，出示一把米尺（厘 米 、分米刻度分別被兩層膠帶遮蓋）.

問 ：這樣放置刻度尺正確嗎？答：不正確.學生上臺展示，將有刻度的一邊緊靠被測物體，并對齊“0”刻度線 .

問 ：這塊鐵片有多寬呢？（只露出 0、1m兩條刻度線）答：0.3m、0.4m、不太確定……

問 ：現在又讀作多少呢？（撕下第一層膠帶，露出分米刻度線）答 ：0.3m、0.4m、0.34m.

問：哪一個更接近真實長度？ 答：0.34m.

問 ：怎樣測量更精確？答：把厘米刻度線也露出來（撕下第二層膠帶）

問 ：現在讀作什么呢？答 ：0.345m、0.344m、0.346m.

問 ：估讀有時偏大，有時偏小，如何處理數據呢？答 ：求平均值 .（給出具體測量任務，學生練習使用刻度尺）

以上的案例中不難發現.這位教師的設計，與以往的由教師提問，學生來回答的“問—答”樣式不同.這樣的“答—問”樣式，“問”的本質就是對學生的評價，教師主要針對的是物理教學過程中的評價，就事論理.在一答一問之間，推進學習的過程，促進了學生的學習.遠比針對學生的“回答正確”“你很聰明”“我真為你驕傲”等有意義.

3 小結

高效課堂的架構除了上述所說的以外，還有其他的一些需要思考的因素，譬如：課堂師生關系，課堂的預設與生成的處理，課堂學習的組織形式等.“多民族”班級與普通班級，在架構高效課堂方面有共性的東西，但特殊性更值得我們深入研究.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準： 2011年版[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]許幫正， 駱波. 構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂[J]. 中學物理教學參考， 2013（12）：10-12.

[3]駱波， 許幫正. “答—問”：以評價促進學習的對話——以“長度的測量”為例[J]. 教學月刊·中學版（教學參考）， 2017（Z1）：32-34.

[4]吳明德.初中物理高效課堂的構建[J].甘肅教育，2019（05）：57.

[5]薛連忠.初中物理高效課堂教學探索與反思[J].中國校外教育，2019（02）：140.

[6]胡士軍.新課改下物理課程高效課堂教學探析[J].淮南職業技術學院學報，2018，18（06）：96-97.

[7]黃其會. 淺析初中物理高效課堂的構建策略[A]. 中國教育發展戰略學會論文集卷三--教改新視野[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.