初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略例談

摘 要：教師在課堂中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)把握，不僅可以減少學(xué)生知識(shí)點(diǎn)孤立學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的知識(shí)碎片化問題，而且能為學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)架起一座橋梁.本文以在授課過程中綜合運(yùn)用圖像、思維導(dǎo)圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識(shí)點(diǎn)之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)建構(gòu)知識(shí)由淺度學(xué)習(xí)到深度加工指明方向，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)體系化開辟了道路.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);邏輯梳理;策略

文章編號(hào)：1008-4134（2019）14-0053中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中物理教學(xué)中的邏輯梳理是讓學(xué)生厘清知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這就要求我們?cè)谑谡n過程中必須綜合運(yùn)用圖像、思維導(dǎo)圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識(shí)點(diǎn)之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)[1].這樣既能深化教師對(duì)課堂教學(xué)過程的把握，減少學(xué)生知識(shí)點(diǎn)孤立學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的知識(shí)碎片化問題，又能為學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)架起一座橋梁，對(duì)建構(gòu)知識(shí)由淺度學(xué)習(xí)到深度加工指明方向，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)體系化開辟了道路.

邏輯梳理策略的直觀手段的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，主要表現(xiàn)在綜合運(yùn)用物理圖像、思維導(dǎo)圖、PPT、Flash演示等直觀手段使知識(shí)點(diǎn)之間抽象的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，減小因知識(shí)碎片化而帶來的知識(shí)孤立主義.為此，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)由淺度學(xué)習(xí)到深度加工指明途徑，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)體系化開辟合理化道路.

1 物理圖像在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略

物理教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到圖像對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的不可替代的作用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理時(shí)需注重“圖像式思考”的要點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到物理圖像對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系的美妙之處[2]，同時(shí)降低“物理難學(xué)”在學(xué)生頭腦中的固定思維，使學(xué)生的思維寓于相互聯(lián)系的知識(shí)之中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到潛移默化的效果.

將圖像知識(shí)、物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)三者有機(jī)融合于一體，是數(shù)形結(jié)合思想在初中物理教學(xué)中的直接應(yīng)用，這就要求我們對(duì)待物理圖像問題不僅停留在識(shí)圖、用圖、解圖的層面，更需要關(guān)注圖像背后的知識(shí)，用圖像為學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)之間相互聯(lián)系的紐帶[3]，具體表現(xiàn)為利用圖像知識(shí)、物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合且滲透，讓學(xué)生不僅掌握?qǐng)D像問題的知識(shí)與技能，而且關(guān)注圖像帶來的過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓物理圖像成為初中物理教學(xué)的左膀右臂、初中物理學(xué)習(xí)的連心橋，成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)能力的組成部分之一.

例題 甲、乙兩人同時(shí)從同一地點(diǎn)A出發(fā)沿直線同向到達(dá)終點(diǎn)B，甲在前一半時(shí)間和后一半時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)速度分別是v1和v2（v1

A.甲先到B點(diǎn)

B.乙先到B點(diǎn)

C.兩人同時(shí)到達(dá)B點(diǎn)

D.無法判斷誰先到達(dá)B點(diǎn)

解析 本題屬于利用運(yùn)動(dòng)學(xué)中知識(shí)解決實(shí)際問題，如果直接假設(shè)A、B之間的路程為s，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)比較出t甲

利用s-t圖像對(duì)問題進(jìn)行分析，如圖1所示，設(shè)A、B之間的路程為s，甲運(yùn)動(dòng)全程的時(shí)間為t甲，在圖像中描繪出甲在前一半時(shí)間內(nèi)的速度為v1和后一半時(shí)間內(nèi)的速度為v2;乙在前一半路程的速度為v1和后一半路程的速度為v2，則如圖所示中乙，乙按速度v1行駛達(dá)到前一半路程，則乙按速度v1行駛的時(shí)間比甲長(zhǎng)，乙要按速度v2行駛完后一半路程的話，其運(yùn)行總時(shí)間t乙比甲運(yùn)動(dòng)總時(shí)間t甲長(zhǎng)，即甲先到B點(diǎn).

思考：本題中如果其它條件都不變，只是v1>v2，那么結(jié)果又會(huì)如何，請(qǐng)同學(xué)們自己利用圖像解決.

方法指導(dǎo)：授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生利用物理圖像解決問題，實(shí)現(xiàn)從傳授“知識(shí)”到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的提升，關(guān)鍵是要會(huì)挖掘圖像隱含知識(shí)，讓解決圖像問題中信息對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起著重要重要.如圖2是常見的圖像，這個(gè)圖像涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)我們解決哪些問題是物理圖像在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略的本質(zhì)所在.

2 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略

英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能時(shí)，在19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖，它能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字功能，以及右腦的圖像、想象、空間、整體思維功能，使大腦潛能得到充分挖掘[4].對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效建構(gòu)物理學(xué)習(xí)中的新知與舊知，從而將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)放到整個(gè)物體知識(shí)體系之中去思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣.

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建合理有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使大腦左右半球相互交替興奮，學(xué)習(xí)知識(shí)不再孤立，大大挖掘了大腦的潛在能量.思維導(dǎo)圖不是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，再加工，更不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行過濾，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改造，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更形象、生動(dòng).如在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)中可以采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理某一板塊基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生更容易將此類知識(shí)聯(lián)系到一起進(jìn)行理解，不會(huì)將知識(shí)孤立于學(xué)科知識(shí)之外，更不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)某一知識(shí)而忘記另一知識(shí)，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖不僅是簡(jiǎn)單的和有趣的，而且可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松.例如在復(fù)習(xí)電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，采用如圖3所示的思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)電學(xué)基本知識(shí)有了大致了解，不再將電學(xué)內(nèi)容孤立于物理知識(shí)之外，特別是串、并聯(lián)電路特點(diǎn)有了更全面、清晰地認(rèn)識(shí).

方法指導(dǎo)：帶著疑惑的表情看待問題，又滿懷釋然的微笑走出解決問題的途徑，這就是思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略，減少學(xué)習(xí)知識(shí)的孤立感，提高學(xué)生認(rèn)知能力.比如物態(tài)變化中物質(zhì)狀態(tài)是如何變化，往往是物理學(xué)習(xí)的易混點(diǎn)，如何提高學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的認(rèn)知，激發(fā)情感上的沖突是解決物態(tài)變化的難點(diǎn)，可以通過圖4所示的思維導(dǎo)圖來解決，學(xué)生可以輕松厘清物態(tài)變化的過程.

3 PPT在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略

PPT教學(xué)拉近了教師、學(xué)生、知識(shí)之間的距離，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是抽象知識(shí)更易于理解，表1是布魯姆的10種與主動(dòng)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行分析[4]，PPT更能促進(jìn)（小組）合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了好奇心和積極主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)也能使原本沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位比如學(xué)生學(xué)習(xí)家庭電路中有關(guān)觸電形式與施救方式不太懂，也很好奇，但是無法親自去動(dòng)手試一試，這就為課堂教學(xué)帶來了障礙.因此，如何向?qū)W生傳授這部分知識(shí)，又能親力親為呢？在課堂教學(xué)中采用（小組）合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行PPT授課，在PPT中通過如圖5中甲與乙的卡通漫畫形式向?qū)W生展示觸電形式與施救方式，這樣形象且生動(dòng)的卡通漫畫，猶如身臨其境的感覺，激起學(xué)生對(duì)安全用電中觸電形式與施救方式的理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解.

方法指導(dǎo)：教師要鼓勵(lì)學(xué)生在PPT指引下通過（小組）合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，尋找課堂教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高自己認(rèn)識(shí)物流問題的水平和思維能力.

4 Flash演示在初中物理教學(xué)中的邏輯梳理策略

將學(xué)習(xí)的凌亂知識(shí)形象化，有邏輯層次感，可以在初中物理教學(xué)中通過Flash演示來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)不同板塊（如聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等）的知識(shí)相互聯(lián)系在一起，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果.

比如在新授“杠桿”知識(shí)時(shí)，可以通過Flash演示來引入，使學(xué)生根據(jù)Flash動(dòng)畫內(nèi)容建構(gòu)杠桿知識(shí)的引入（如圖7）.

《指環(huán)王》是彼得·杰克遜導(dǎo)演的三部奇幻史詩(shī)電影，氣勢(shì)恢宏的中土世界，美輪美奐的精靈王國(guó)，寧?kù)o歡快的夏爾莊園，堪稱經(jīng)典，更讓人嘆為觀止的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，就是米納斯提里斯保衛(wèi)戰(zhàn)，那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的投石機(jī)大戰(zhàn)，其實(shí)這個(gè)威力巨大的神奇在三國(guó)時(shí)期的官渡大戰(zhàn)中也出現(xiàn)過，它就是曹軍賴以扭轉(zhuǎn)打敗袁紹的“霹靂車”.如圖7所示的投石機(jī)就是完美展現(xiàn)了物理學(xué)中杠桿的獨(dú)特魅力.那么投石機(jī)為什么會(huì)有如此巨大的威力？它的原理是什么？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿.

方法指導(dǎo)：教師在授課過程中要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的新知與舊知間的矛盾引發(fā)的學(xué)習(xí)反思與認(rèn)知調(diào)適，進(jìn)而促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)變的過程，這里可以在Flash演示指引下，通過問題情境激化舊知與新知的內(nèi)在矛盾，讓學(xué)生在新知指引下跳出舊知的包圍圈，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化.

《禮記·學(xué)記》中孔子有言：“君子之教，喻也.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”.這就強(qiáng)調(diào)在初中物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，而不牽著學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生思維，而不是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行包辦，減小學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化、零散化、獨(dú)立化，進(jìn)而為學(xué)生由淺度學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)指明方向.

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅樂，張燕.深度學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育探索，2015（4）：37-40.

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[3]季玲. 思維導(dǎo)圖在高中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖南中學(xué)物理，2018（02）：47-49.

[4]ASTIN A W. What Matters in Colleges？ Four Critical Years Revisited[M].San Francisco： Jossey-Bass Publishers， 1993.