應(yīng)用型本科高校雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系研究

胡夢姚 朱宏

摘 要：雙語教學(xué)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)之一，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。在涵蓋學(xué)生提升、教師成長、課程發(fā)展等三大類共計11個評價指標(biāo)的雙語教學(xué)效果評價體系中，專業(yè)知識、專業(yè)英語技能、教學(xué)過程、思維及視野、教學(xué)能力、課程理念為雙語教學(xué)效果評價的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認知、課程內(nèi)容、專業(yè)能力、課程推廣性等指標(biāo)的權(quán)重相比略低但必不可少，促進評價的全面性及發(fā)展性

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;雙語教學(xué);教學(xué)效果;評價指標(biāo);AHP

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）07-0134-05

從2001年教育部頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)以來，各高校積極開設(shè)雙語課程，推動雙語教學(xué)的開展，雖取得一定成效，但問題依然存在。新興本科院校在通過教育部本科教學(xué)合格評估之后，將面臨教學(xué)審核評估，而雙語教學(xué)作為審核評估指標(biāo)之一，將直接影響評估結(jié)果，新建本科高校應(yīng)充分認識到雙語教學(xué)的重要性，積極改革促進教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

教學(xué)評價是促進教學(xué)效果提升的重要途徑，也是教學(xué)改革的重要參照。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上有所差別，原有的教學(xué)評價體系無法適用。地方本科院校積極構(gòu)建雙語教學(xué)評價體系，但在理念上和實際操作上都存在不足。教學(xué)效果作為教學(xué)評價的重要組成部分，是雙語教學(xué)活動的歸宿點[2]?，F(xiàn)有的雙語課程考核普遍存在不合理和缺乏有效性等問題，為避免雙語教學(xué)的盲目性和隨意性，有必要制定科學(xué)有效的教學(xué)效果評價體系，對雙語教學(xué)進行診斷，切實反映并提升教學(xué)效果，促進教學(xué)改革。

一、雙語教學(xué)內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）雙語教學(xué)內(nèi)涵

正確把握雙語教學(xué)內(nèi)涵是明確雙語教學(xué)目標(biāo)的前提?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》認為，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)[3]。圍繞這一基本點，學(xué)界對其做出了多樣化的解讀，其中主要分歧在于是同時使用兩種語言教學(xué)還是僅使用外語進行教學(xué)[4]。對此問題，大多數(shù)學(xué)者認為雙語教學(xué)應(yīng)堅持“雙語”，運用一種外國語與漢語兩種語言相結(jié)合進行課程教學(xué)[5]，但在雙語教學(xué)中，應(yīng)以母語為主，外語為輔，外語主要起到提高輔助的作用[6]。另外，學(xué)界較為一致的意見表明雙語屬于教學(xué)語言，而非語言教學(xué)，雙語可以作為一種教學(xué)手段和知識傳播途徑，而不能替代專業(yè)知識，成為語言學(xué)習(xí)課程。筆者認為，無論是“單語”教學(xué)還是“雙語”教學(xué)，無論是外語為先還是母語為先，都可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，適應(yīng)整體教學(xué)需要。

（二）雙語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果評價的依據(jù)，科學(xué)合理的目標(biāo)是提升評價有效性的保證。關(guān)于雙語教學(xué)目標(biāo)，大多學(xué)者認為雙語教學(xué)目標(biāo)具有多重性和多元性，概括起來共有3點：一是通過雙語教學(xué)，將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，特別是國際前沿知識;二是提高學(xué)生專業(yè)外語水平;三是提升學(xué)生跨文化交流能力，促進學(xué)生思維及價值觀方面的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。對于各目標(biāo)之間的關(guān)系，有學(xué)者認為專業(yè)知識教學(xué)應(yīng)成為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)，還有學(xué)者認為無論是專業(yè)知識還是專業(yè)英語，都是為培養(yǎng)國際性人才服務(wù)的，雙語教學(xué)應(yīng)落位于培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的優(yōu)秀的復(fù)合型國際人才[7]。筆者認為，提升專業(yè)能力應(yīng)是課程教學(xué)的基本目標(biāo)，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的積累，還包括專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在堅持基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，通過具體教學(xué)活動層層推進，動態(tài)實現(xiàn)。具體而言，雙語課程的知識目標(biāo)包括專業(yè)知識及專業(yè)英語，能力目標(biāo)突出專業(yè)知識的應(yīng)用及專業(yè)英語在專業(yè)技能提升中的應(yīng)用，情感目標(biāo)是立足國際視野，利用雙語進行思維，并在不同工作環(huán)境和工作需要中自由切換。

二、雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體為學(xué)校、教師及學(xué)生為主，一般以教學(xué)管理單位負責(zé)，采取督導(dǎo)及同行聽課、學(xué)生評課及學(xué)生考核的方式對課程進行綜合性評價，以此獲取反饋意見，調(diào)整具體教學(xué)活動。對于雙語教學(xué)，大多院校組織專項考核，但主體構(gòu)成未有太大變化。

教育活動是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，2018年陳寶生部長在全國教育工作會議上的講話中提到，我國目前人才供給的結(jié)構(gòu)性問題尚未解決，還不足以完全滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的要求。可見，教育的供給側(cè)改革勢在必行。為保證高校輸出人才的有效性，需要強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的反饋機制，將企業(yè)納入學(xué)校人才培養(yǎng)評價體系中。確立學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)的多元評價主體，有利于對雙語教學(xué)效果進行客觀的、立體化、全方位的考核及評價。

（二）實踐性

我國處于經(jīng)濟增長模式轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，對高素質(zhì)的技能型人才需求增加。高素質(zhì)技能型人才是促進創(chuàng)新能力和競爭力提升的重要推動力，地方院校本以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，轉(zhuǎn)型培養(yǎng)技術(shù)型人才既是社會經(jīng)濟的需要，同時也是進行特色化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命。這就要求在教育教學(xué)中改變理念，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。通過教學(xué)改革，提升實踐教學(xué)比重。雙語教學(xué)目標(biāo)本身強調(diào)提升專業(yè)英語使用能力，培養(yǎng)學(xué)生利用英語獲取專業(yè)前沿知識的能力。因此，改變僅以試卷的單一考核方式，突出教學(xué)效果評價的實踐性，從微觀上達成應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）全面性

學(xué)習(xí)不僅是知識的轉(zhuǎn)移，而是對知識的意義建構(gòu)、改造以及重組。教師的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授既有知識理論，更多的是通過課程設(shè)計及教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心。雙語教學(xué)目標(biāo)也強調(diào)在專業(yè)知識及專業(yè)英語能力提升的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力，這就要求在評價體系構(gòu)建要堅持全面性，綜合反映雙語教學(xué)效果。

為保證評價指標(biāo)的全面性，需要把握以下幾個重點：一是注重過程評價，對課程傳授中的教學(xué)效果進行跟蹤測試，避免終端評價，從過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行過程改革教學(xué);二是注重發(fā)展性評價，教學(xué)效果應(yīng)包括近期和長遠影響，應(yīng)關(guān)注在后期學(xué)習(xí)中所學(xué)知識技能的作用力，或者在實踐工作中的應(yīng)用情況;三是注重課程作用力評價，特別是雙語課程對專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)生專業(yè)認知度、滿意度的影響和效用進行客觀評價。

（四）真實性

教學(xué)效果評價的真實有效往往易被忽略。評價體系的構(gòu)建是為了更加直觀地反映教學(xué)效果，以客觀的量化指標(biāo)為依據(jù)提出解決方案，這就要求作為參照的量化性指標(biāo)能夠真實反映問題。

這一方面要求指標(biāo)確立的合理性，另一方面要求指標(biāo)權(quán)重設(shè)定的科學(xué)性。其中為確保指標(biāo)體系的真實性，在堅持上述原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)從具體人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，以科學(xué)方法確立指標(biāo)項及指標(biāo)權(quán)重，對指標(biāo)進行必要的修正。具有“真實性”的評價指標(biāo)體系效用的發(fā)揮，需要有一定的客觀保障。因此，在體系構(gòu)建之后，需要具備相應(yīng)的保障制度，保證各主體的評價效用。

三、雙語教學(xué)效果評價體系的設(shè)計

（一）雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)項的確立

根據(jù)上述基本原則，在遵循“國家級雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目評審指標(biāo)體系”構(gòu)建理念的基礎(chǔ)上，本文充分研究文獻資料，廣泛聽取師生意見，就地方應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)效果評價建立一套指標(biāo)體系，以為之參考。總體上，該指標(biāo)體系設(shè)立學(xué)生提升、教師成長及課程發(fā)展3個一級指標(biāo)，二級指標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教師能力素養(yǎng)及課程發(fā)展要求進行設(shè)定（具體內(nèi)容和相關(guān)建議參數(shù)見附表）。

教學(xué)效果主要指的是對學(xué)生實施教學(xué)后所取得的成效，因此對學(xué)生提升的評價是衡量教學(xué)效果必不可少的部分。課程教學(xué)特別是雙語課程教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在知識技能的提升，還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強以及對學(xué)生內(nèi)在認知及思維的解構(gòu)與重構(gòu)。在學(xué)生提升一級指標(biāo)下設(shè)專業(yè)知識能力、專業(yè)英語技能、思維及視野、專業(yè)認知、學(xué)習(xí)興趣五5個二級指標(biāo)，全方位深層次地測量學(xué)生受教后的改變及成效。在評價主體方面，以學(xué)生自評為主，輔以專家評價提升評價專業(yè)性，再利用企業(yè)評價增強評價的實踐性和發(fā)展性，作業(yè)及考核采用教師評價，保證評價的過程性和真實性。

教學(xué)活動以教、學(xué)為兩大活動中心，因此教學(xué)效果評價不僅要關(guān)注“學(xué)”，還應(yīng)強調(diào)“教”。教師作為“教”的主體，在授課后的成長或提升也需要加以測量和評價。在教師成長一級指標(biāo)下設(shè)教學(xué)過程、專業(yè)能力及教學(xué)能力3個二級指標(biāo)，“教學(xué)過程”這一指標(biāo)是對教師進行雙語教學(xué)的課堂效果的評價，采用學(xué)生、教師、專家3方評價，保證評價的客觀、專業(yè)及全面;后兩個指標(biāo)旨在對教師通過雙語課程教學(xué)是否獲得內(nèi)在提升進行評價，“專業(yè)能力”依靠教師自評，“教學(xué)能力”通過學(xué)生和專家評價獲取。

雙語教學(xué)作為一種教學(xué)方式，較好地開展和實施應(yīng)達到促進課程發(fā)展的效果。首先雙語教學(xué)一般引用外文教材，在知識體系和課程理念方面與我國教材存在一定差異，先進理念和思想的注入能夠提升課程價值和導(dǎo)向作用。其次，雙語教學(xué)為課程帶來更多更前沿的知識內(nèi)容，推動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。最后，有效的雙語教學(xué)的實施能夠為其他雙語課程提供借鑒。因此，在課程發(fā)展一級指標(biāo)下設(shè)課程理念、課程內(nèi)容及課程推廣性3個二級指標(biāo)，評價主體采用教師自評和專家評價結(jié)合的方式。

（二）雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重分析

雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)的權(quán)重分析，依托于yaahp軟件采用層次分析法對收集到的數(shù)據(jù)展開分析。層次分析法（AHP）的基本思路是首先將所要分析的問題層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和要達到的總目標(biāo)，將問題分解成不同組成因素，按照因素間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系，將因素按不同層次聚類組合，形成一個多層分析結(jié)構(gòu)模型，最終歸結(jié)為最低層相對于最高層對重要程度的權(quán)值或相對優(yōu)劣次序的問題[8]。

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

2.雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)權(quán)重分析

由表中數(shù)據(jù)可知：在一級指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生提升指標(biāo)權(quán)重占比最大，課程發(fā)展指標(biāo)占比最小，教師成長指標(biāo)位于中間。但總體上，對雙語課程教學(xué)效果的評價主要依據(jù)對學(xué)生提升這一指標(biāo)的測評。教師成長及課程發(fā)展雖占比較小，卻是全面性評價雙語教學(xué)所不可或缺的指標(biāo)。

3.雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)權(quán)重分析

由表中數(shù)據(jù)可知：專業(yè)知識及專業(yè)英語技能指標(biāo)是學(xué)生提升中的關(guān)鍵，其中知識為先。有效的雙語教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生專業(yè)知識技能，還能夠促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變及視野的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)效果的重要保障，反過來，學(xué)習(xí)興趣的提升也可表明良好的教學(xué)效果。教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于知識的傳遞，還要求在思維和視野上給學(xué)生以改變。雙語教學(xué)一般應(yīng)用于專業(yè)課程教授，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對專業(yè)具有更新更深的認知。上述指標(biāo)的權(quán)重排序較符合雙語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

由表中數(shù)據(jù)可知：在教師成長中，最為重要的是教學(xué)過程效果的實現(xiàn)和提升，這也是注重過程評價的重要體現(xiàn)。教學(xué)能力是保證在采用雙語教學(xué)的情況下，不影響知識的有效傳遞，從另外一個角度看，是對教師教學(xué)能力的更高要求。教學(xué)相長，有效的教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生的發(fā)展，還能夠帶動教師自身專業(yè)能力的增長。

由表中數(shù)據(jù)可知：在課程發(fā)展中，課程理念最具決定作用，其次是課程內(nèi)容及課程推廣性。理念決定行動，高效的雙語教學(xué)需要有全新的理念支撐。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是學(xué)生獲取更多更新知識的保證，也是推動課程發(fā)展的重要因素。雙語示范課程的建成是對教學(xué)效果的最大肯定，也是課程發(fā)展的重要目標(biāo)。

（三）雙語教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重的綜合排序

綜上所述，11個主要因素對目標(biāo)層的影響程度權(quán)重排序可知：專業(yè)知識、專業(yè)英語技能、教學(xué)過程、思維及視野、教學(xué)能力、課程理念為雙語教學(xué)效果評價的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認知、課程內(nèi)容、專業(yè)能力、課程推廣性等指標(biāo)的權(quán)重相比略低但必不可少，促進評價的全面性及發(fā)展性。

雙語教學(xué)是高等院校進行的一項創(chuàng)造性的教學(xué)改革，也是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。雙語教學(xué)效果的相關(guān)研究一方面旨在促進教學(xué)效果的提升，另一方面更是為了促進地方應(yīng)用型高校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。在使用上述指標(biāo)體系進行雙語教學(xué)效果評價時應(yīng)把握以下幾點：

第一，指標(biāo)體系的評價主體較多，對于共同評價的指標(biāo)在賦值時應(yīng)注意衡量評價主體的重要性。

第二，雙語教學(xué)評價應(yīng)堅持動態(tài)性，針對不同階段或不同教學(xué)模式進行測評，能夠更好地對雙語教學(xué)進行診斷。

第三，采取措施確保評價的真實性，特別是學(xué)生測評及企業(yè)測評，避免形式化和目的化，保證各評價主體擁有良好的評價環(huán)境。

第四，堅持以評促發(fā)展的理念，弱化評價的獎懲觀念，著重強調(diào)通過教學(xué)效果評價促進教師發(fā)展及課程建設(shè)。

雙語教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建是推動教學(xué)改進的重要步驟，但僅是測評無法達成最終目標(biāo)的，需更深入地對影響教學(xué)效果的相關(guān)因素進行客觀分析，這也將是后續(xù)研究的重點內(nèi)容。

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〔8〕許樹柏.實用決策方法：層次分析法原理[M].天津大學(xué)出版社，1988.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： Bilingual teaching is one of the important links in the reform of talent training mode in application-oriented universities， and it is also the proper meaning of high-quality application-oriented talent training. By means of literature review and expert interview， a bilingual teaching effective evaluation system covering three categories of evaluation indicators， namely， student improvement， teacher growth and curriculum development， is constructed.On this basis， through the questionnaire survey and the application of analytic hierarchy process （AHP）， the key indicators of bilingual teaching effect evaluation are obtained， which are specialized knowledge， specialized English skills， teaching process， thinking and vision， teaching ability and curriculum concept.

Keywords： Application-oriented Universities; Bilingual Teaching Effect; Evaluation Index; AHP