2017版與2003版全國普通高中物理課程標準的比較研究

李道恒　向倩　望志杰　王小蘭

摘 要：依照比較、研究、總結三個步驟對2017版與2003版的全國普通高中物理課程標準進行解析，發現新課程標準最顯著的特點就是提出了物理學科的核心素養，注重挖掘和培育學生創新的能力和科學素養，并為此配套研制推出了學業質量標準.在課程結構方面也作出了調整，變為3+3+3的模式，學生的學業目標更加清晰，負擔更小了，在課程內容上采取雙循環模式，降低了學習難度.最后在實施的建議上也有了部分調整.總體上較以往的課程標準更為關注學生的全面發展和終身發展.

關鍵詞：高中物理;課程標準;核心素養

文章編號：1008-4134（2019）13-0014 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

作者簡介：李道恒（1994-），男，湖北鄂城人，本科在讀，研究方向：大、中學物理教育教學研究.

通訊作者：王小蘭（1965-），女，湖北紅安人，碩士生導師，教授，研究方向：教師教育及物理課程與教學論.

教育部2017年推出了修訂后的2017版普通高中物理課程標準（以下簡稱新課標），新課標相較于舊課標改動幅度較大，并且提出了物理核心素養，其中學業質量標準、課程理念、課程目標、課程結構、實施建議等相比舊課標都有了一定程度的改變.本文將按照比較、研究、總結三個步驟對新舊課標的異同點進行深度的比較與研究.

1 新舊課標的異同比較

新舊課標在主體板塊上存在的一些差異見表1.

我們發現新課標中的獨立板塊課程結構在舊課標中的前言部分的課程結構及課程模塊的說明中.而舊課標中的前言部分第三項課程設計思路的第一項的內容實則是新課標的目錄.經過細致的對比、整理發現，新課標相較于舊課標的明顯變化是多了學業質量標準.

就新舊課標中相同板塊筆者進行了微觀比較：

課程性質：新課標相較于舊課標更強調的是完成立德樹人的任務，提高學生的學科素養.舊課標相對注重科學素養的形成.通過比照發現，科學素養是學科核心素養的一部分.

基本理念：對比于新舊課標只有基本理念中的第一項有所改變，舊理念中提出的是科學素養，新課標提出的是核心素養.

課程設計思路/課程結構：新舊課標在課程結構這一塊有較大變動，見表2.

課程目標/學科素養與課程目標：新舊課標在此部分主體的核心思想以及內容沒有太多改變，唯一的改變就是新課標在舊課標的三維目標的基礎上進一步深化推出了學科核心素養.

內容標準/課程內容：新舊課標的課程內容在整體布局的選修部分發生了一些改變，新版新增了一些內容，總體上新課標的內容更接近生活，涉及的物理知識更加完備和細化，更注重循序漸進和溫習鞏固.舊課標在內容標準的開頭對學生提出的學科要求（物理實驗操作、解決問題等能力要求）在新課標結尾處的學生必做實驗上有所體現，學生在實驗中可達到舊課標中的能力要求.

實施建議：新舊課標實施建議部分內容略有不同但主旨基本一致，與課程目標中的差異基本一致，舊課標建議的目標依據是三維目標，新課標的建議則是緊靠學科核心素養.

2 新舊課標異同的研究

通過以上的比較可以發現新舊課標的差異來源主要有四個：①課程結構;②課程內容;③基本理念/課程目標;④學業質量標準.

①新課標的課程結構融合了舊課標試行十年的經驗，進行了準確的課程劃分，必修課程、選擇性必修課程、選修課程，層次分明，這樣便于學生以及教師的選擇，避免舊課標施行時出現的有的學校學完了高中物理所有課程，有的學校選修部分只學了八或九個課程.現在就只需要針對特定的學生或班級，選擇課程，完成教學.既保證基礎性，又兼顧選擇性.

②在課程內容上由舊課標的單循環模式變為了現在的雙循環模式，課標的課程內容在改版前后都具有高度的系統性和一定的完整性，舊課標的課程內容是先講授力學有關知識，再轉入熱學和電磁學，最后了解光學和原子物理的一些基本內容.而新課標中這些內容至少出現了兩次或者更多.舊版課標要求教師依次按順序講完知識，但是有的知識點中含有難度較大的內容，學生可能會學的比較吃力.但是在新課標中，則是采用了雙循環的模式，必修中提供給學生第一次學習的機會，學習的內容相對簡單易懂，在選修部分則再次深入學習，在學生對于課程中某一知識點有了一定的基本認識以后再深入學習，而且在開始第二次循環以前，學生已經構建起一個物理學的大體框架，將有助于學生后續知識的學習與掌握.這樣既保證了課程內容的完整性，又降低了學習難度，完全契合了高中生的認知特點.

③經過前文的比對不難看出新課標中課程目標提出的學科核心素養是本次課標改動的重要成果之一.舊版課標在這一塊則是三維目標.通過閱讀新課標可以發現物理核心素養貫穿整個課標.新課標相較于舊課標的目標更加細致與完善，見表3.

從1978年頒布的《中學物理教學大綱》到如今頒布的2017版新課標，筆者對其中每個版本的教學大綱或課程標準的關鍵詞進行分析，其結果見表4.

由表4對歷年的高中課標中關鍵詞的分析不難看出早期的教學大綱就有了現在的物理核心素養的影子，在一步步的實驗與完善的過程中物理課標中的課程目標越來越接近現在版本提出的物理核心素養，由早期的注重學科學習、物理問題的解決，到現如今的全面發展，終身發展，教學目標在一步步上升和完善.

④學業質量是新課標中出現的新元素.學業質量標準則是以物理核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫.新課標將高中物理學業質量劃分為五級水平，并提出要將學生的學業質量水平與考試評價相結合.學業質量標準將核心素養的學科表現加以具體化，為教學和評價提供了坐標，指明了方向.

3 結束語

經過對比、分析、研究，現將得到的信息與結論等進行了總結.新舊課標就宏觀上看，差異主要體現在課程結構、課程目標、學業質量分析和課程內容上.課程結構簡要來說就是由以往的必修加選修部分變為了現如今的3+3+3的模式即必修加選擇性必修加選修構成.舊課標的分界不明顯，各學校學習的標準不一，導致與大學銜接不流暢，新課標則明確了高中教育的定位，新課標中的課程結構為學生解決了這一難題，對于每個層次需求都配好了學習范圍.

在課程目標方面用物理核心素養替換了舊課標中的三維目標，是三維目標上加以細化和完善的“升級版”，課標的制定越來重視學生的全面發展，教學重心也落在了“立德樹人”上.

學業質量標準是一個新的板塊.新課標將高中物理學業質量劃分為五級水平，并提出要將學生的學業質量水平與考試評價相結合.學業質量標準就好像PH試紙，可以很準確地定位學生物理核心素養的掌握情況.

課程內容則是由舊課標的單循環變為現在的雙循環，降低了學生起步階段的學習難度，學習的過程循序漸進，完全契合了高中生的認知特點，教師和學生在接觸時應注意與前面的知識相關聯，以提高教學或學習的效果.

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（收稿日期：2019-03-06）