小學語文個性化閱讀有效教學初探

農坤石

摘要：隨著新課改的不斷推進，讓閱讀成活，成為學生理解生活、感悟情感的主要工具，已經成為新課改背景下開展個性化閱讀教學的主要思路。閱讀作為小學語文教學的重要內容，學生將于其中發散思維，啟發想象，所以，如何才能讓閱讀成為啟迪學生思維的“活水”，提升個性化閱讀的有效性呢？據此，本文分析小學語文個性化閱讀教學策略，以期能對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;有效策略

閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟，而是一種整體的理解和品味，然而在應試教育大環境下，學生在語文閱讀理解方面出現了“片面、表面化閱讀”的情況，這將嚴重影響其閱讀個性的養成。因此在新課標下，教師應改變傳統的閱讀教學理念，注重從本文整體入手剖析思想情感，讓學生能深入研究本文內容，這對培養其閱讀個性具有非常重要的作用。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學在本質上仍未能完全擺脫應試教育的束縛，呈現出死板教條式的閱讀教學方法，這顯然與新課改要求不符，也無法培養學生的閱讀個性。筆者作為一名小學語文教師，總結了如下兩點閱讀教學問題：

（一）重技巧而輕感悟

應試教育大背景下，大多數的小學語文教師為了快速提升學生的閱讀個性，往往只注重閱讀技巧的培養而忽略情感體驗能力的培養，為了提升學生的閱讀和寫作成績，有些教師給學生總結了提取關鍵詞總結文章中心的若干技巧和方法，甚至只是抱著積累好詞好句的目的讓學生閱讀，卻嚴重忽視了整體閱讀的重要性，這非常不利于學生閱讀個性的提升。

（二）片面化摘取導致片面化理解

教師片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一個關鍵詞讓學生進行理解，必然就舍棄了其他內容對關鍵詞句的補充作用，有時甚至會影響學生的整體感悟，例如愛迪生有句名言“天才那就是1%的靈感加上99%的汗水。”教師往往只教給學生這一句，但是加上下一句“但那1%的靈感往往比99%的努力來的重要。”才是愛迪生要表達的完整含義。當然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無疑就導致了學生閱讀思維的片面化。

二、小學語文閱讀教學策略——小學語文人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》

在筆者看來，閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟，而是基于整個文章學習知識，體會寫作情感，所以小學語文教師需要秉持“人本教學”理念，引導學生對文章進行整體感悟，這樣才能切實提升學生的閱讀個性。如下是筆者的詳細分析。

（一）培養小學生的閱讀自主性是前提

正所謂“興趣是最好的老師”，學生具備較強的閱讀興趣，能夠自主自覺的進行閱讀，這是培養其閱讀個性的基礎和前提。日常教學中，教師應認識到閱讀和課堂閱讀的不足，基于小學生的心理特點和興趣愛好，為他們推薦有趣有料的閱讀素材，例如寓言故事、成語故事、冒險故事等等，當然，這些閱讀素材也不完全來自于課外，利用現成的教材內容引導學生進行閱讀，也是可以的。

（二）引導學生對文章進行整體感悟

1、從文本整體出發理解作者的思想意圖

作者是思想意圖不可能會精簡到一兩句話就能概括，因為任何事情都具有兩面性，只有從整體去分析這件事情，才能明白作者到底想說明一個什么樣的生活道理。

《圓明園的毀滅》中，八國聯軍固然可恨，但是作者的意圖并不止于此，還在說明清政府的愚昧落后，才讓整個中華民族蒙此奇恥大辱。如果只是通過“只言片語”讓學生感悟八國聯軍的野蠻無理，那顯然是不完整的，同時還要說明清政府的腐敗無能，兩者相比較，文章中圓明園毀滅的前因后果才能體現的淋漓盡致，文本情節的矛盾點才能更加突出，學生的閱讀思維才能更加靈活開放。

2、摘取關鍵詞句的同時要照應到文本的其他內容

關鍵詞語主要是擁有表現主角之間的情感關系以及文本情節的發展主線，如果不能做到和文本的其他內容相對照應，那必然會讓學生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫，所以文本的關鍵詞句一定要和其他內容相照應。

例如在文本的首句就寫道“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句雖然是文章的中心句，但如果僅從這句話來分析，那學生只能在主觀印象上肯定圓明園的文化歷史價值，但具體體現在哪里學生就一無所知，學生的閱讀感悟自然不好，但是如果照應后面對圓明園的詳細描寫，學生就豁然開朗。

3、局部理解要基于整體感悟

局部理解只是從文本出發揭示了某一段歷史事實，但從圓明園毀滅的整個事件來看，仍是不完善的，所以教師需要引導學生跳出文本，通過整合外部資料的方式從全局進行分析，把所有情節、人物有機的串聯在一起，從而正確的解讀歷史事實。

從局部來分析，八國聯軍的主要人物，而八國聯軍毀滅圓明園是主要的故事情節，但是這件事情的前因后果是什么呢？為了弄清歷史真相，教師有必要讓學生分組搜集歷史資料，從歷史角度分析圓明園建成到最后毀滅的整個過程，體現了怎樣的歷史必然。只有學生完全搞懂了前因后果，才能真正了解圓明園毀滅的原因，基于文本的閱讀感悟才能變得更有意義和價值。

4、注重知行合一，結合生活經驗去感悟

“只言片語”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會存在這種問題。所謂“盡信書不如無書”，教師在閱讀教學過程中要注重知行合一，要讓學生根據生活經驗去體會文章中的生活道理，理論與實踐相結合，才能真正增強學生的文本感悟能力。

圓明園的毀滅雖然在我們的現實生活中不可能再出現，但對于小學生來說，他們應當牢記這段歷史，并樹立實現民族偉大復興的崇高理想。在這個過程中，空喊口號顯然是無用的，教師必須要引導學生跳出文本內容，走進生活之中踐行愛國主義思想，從日常小事做起，為國家的繁榮富強貢獻自己的一份力量，從而培養學生的愛國主義情懷。

結束語：

綜上所述，個性化閱讀教學中，教師只有先從文本整體引導學生感悟作者的思想感情，才能讓學生發散思維，啟發想象，學習生活大道理，久而久之，學生才能形成自己的閱讀個性。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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