小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的研究

蔡麗多

摘要：小學英語學科中關(guān)鍵的要素是英語閱讀，可是許多小學生都害怕英語閱讀，主要因為英語閱讀中有較多的生詞和句法。但學習英語的目的并不是記住幾個生詞，而是培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力是小學生們學習新事物的核心能力，這種小學生英語方面的思維能力是多方面組成的，是從小在良好的氛圍里逐漸培養(yǎng)起來的。小學英語教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)語言情景，拓展學生思維這種多元的教學方式，提高學生的積極性，讓學生主動學習，積極探索，提升小學生英語學科的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;小學生;思維能力

相比傳統(tǒng)的理解、復述、背誦等英語教學思路來說，英語課新模式多樣化的閱讀活動更有實效性，能激發(fā)學生的學習興趣。英語課的任務(wù)是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思維能力。提高語言能力和發(fā)展思維能力的重要途徑是有效的英語閱讀，多樣性的趣味英語閱讀活動會讓小學生有強烈的探究熱情。教師應(yīng)在教學中巧妙的設(shè)置多元的英語閱讀活動，全面拓寬英語學習思路，培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生自主進行英語閱讀和對此予以獨立思考，讓學生跳出書本的約束，將所學知識運用到生活當中。

1.設(shè)置閱讀學習的問題

基于小學生自身具備的強烈好奇感，開啟學生思維活動的最有效的方法就是設(shè)置閱讀問題，讓同學們帶著疑問進行閱讀和探究，在英語閱讀中獲得信息并進行分析、推理、判斷，能激發(fā)學生主動探究和進行積極思考，可以提高學生的學習興趣，讓學生更好的投入到學習當中，教師也能通過設(shè)置閱讀問題，了解學生對知識的掌握情況，調(diào)整更適合學生的教學模式和進度。

教師在閱讀課堂上提出啟發(fā)性的問題，巧妙布置閱讀學習的懸念，不直接給出答案，引導學生主動獨立積極思考或者與同學之間相互討論、自由發(fā)言、相互分享。學生在思考問題、探討問題、解決問題的過程中就會對閱讀越來越感興趣。當學生在探究過程中遇到困惑，教師和同學進行熱情的幫助，讓學生能夠共同找到疑問的答案[1]。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師從教材入手，根據(jù)職業(yè)的話題向?qū)W生提出幾個問題，When you are sick，who will you be sicking help for？When you are lost，who will you be finding？When face trouble at study，who should you ask？第一個問題教師給出提示，當你生病的時候，應(yīng)該向誰尋求幫助呢？學生第一時間肯定是想到醫(yī)生，給出答案“doctor”。第二個問題，遇到困難我們應(yīng)該找誰呢？學生會立即想到有困難找警察，教師教答案“警察”的讀音“policeman”。第三個問題，當你在學習中有問題的時候，你想問誰？當同學給出的答案各式各樣時候，教師指指自己，給出答案“teacher”，并教出讀音，讓學生們跟著一起朗讀[2]。通過巧妙的運用設(shè)置問題的舉措，讓學生在閱讀的時候積極思考，感受到英語閱讀的趣味性，讓學生思維更加深刻。

2.建立英語閱讀活動的平臺

教師要運用巧妙性的方法設(shè)置閱讀活動，為學生能夠自由發(fā)揮創(chuàng)建平臺，良好的互動環(huán)節(jié)可以讓學生輕松學習，在表達訓練中使思維更為靈活，鞏固現(xiàn)有的知識同時拓寬英語閱讀的視野。結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容找到學生關(guān)注的結(jié)合點，積極和教師、同學展開討論與交流活動。

例如，在小學五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學中，把共同探究的英語閱讀主題設(shè)置為“Animal”，五年級學生對動物的認識已經(jīng)比較熟悉，可結(jié)合教材中的“cat”“dog”“duck”“pig”等，讓學生形容自己喜歡的小動物。基于主題借助日常對話來靈活運動和拓展所學詞匯，“Do you like animal？Let's introduce our favorite animals.”鼓勵學生用英語來介紹自己喜歡的小動物，也可分成小組，小組與小組之間進行自由討論輪流發(fā)言，有不會表達的學生之間相互幫助，提高口語的同時激發(fā)大腦的運轉(zhuǎn)，進行充分的思維交流，讓學生有更好的應(yīng)變和表達能力。

3.結(jié)合圖文發(fā)展邏輯思維

在小學英語閱讀教學中，教師合理的借助插圖，讓學生通過插圖可以更直觀的了解文章的內(nèi)容并獲取信息，有助于觀察力的培養(yǎng)。巧妙運用圖文技巧，把知識點、重點詞句在相應(yīng)的圖畫中展示出來，讓學生的邏輯思維和學習、記憶等有更好的發(fā)展。

例如，在教學人教版《英語》五年級下冊Unit 1 My day 時，給學生以兩人分為小組進行情景練習，每組每人選擇一個角色扮演，通過課件中展示的圖片，讓學生根據(jù)圖片進行情景對話。小組之間相互對比，多為他們提供自我表現(xiàn)的機會，這樣不僅能使學生對教材中的內(nèi)容記憶更加深刻，還能幫助他們培養(yǎng)思維能力[3]。

4.激發(fā)興趣活躍思維

小學生在心理和生理方面都還不夠成熟，注意力相對較差，想讓學生對一件事情專注，前提是得讓學生感興趣。教師要用各種新穎多樣的教學方法，充滿樂趣，才能很好的激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，提高英語教學的有效性[4]。例如，借助多媒體工具設(shè)置情境教學，營造一個趣味性強的環(huán)境，當學生沒有心理壓力的時候，大腦皮層是最為興奮，思維最為活躍的，讓學生在充滿好奇與興趣中進行自主學習，從而激發(fā)思維能力。

結(jié)語

隨著社會的高速發(fā)展，學校的教育方式也在不斷改革創(chuàng)新，小學英語閱讀是對小學英語的一種新的改革嘗試，教師作為創(chuàng)新學習的主導者，對于小學英語教學不能單單重視提高實際應(yīng)用，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、記憶力和思維方式。在課堂上創(chuàng)建教學情境，設(shè)計有效的學習問題，分小組進行練習等方式來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在模擬練習的時候思維不受局限，大膽的想像，給學生獨立的空間去積極主動地去學習、思考、實踐，在延伸學生閱讀體驗的過程中，不斷積累豐富的語言，從而提高思維能力。

參考文獻：

[1]黃敏.高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)——評《文化意識與英語教學》[J].教育發(fā)展研究，2018，38 （08）：94.

[2]孫玲，徐文斌.基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語閱讀教學——兼議思維規(guī)范性培養(yǎng)[J].教學與管理，2018.

[3]李曉蕓.促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀課例研究[J].中國教育學刊，2017 （S1）：236-238.