試論“三元協同式”管樂教學模式的實施方略

李炳帥

摘要：“三元協同式”管樂教學改革模式，是對當代高校教學過程中的保守和諸多弊端進行的針對性改革。為保障這一改革設想的順利實施，必須在軟硬件條件和實施方法中認真思考，做出準確的布局。在硬件設計方面，需要對各種教學輔助系統進行優化，充分利用互聯網平臺的信息優勢，激發學生的興趣，促進教師職業能力的提升。在軟件方面，利用具有創新性的教學方式，保障因材施教，合理安排教學步驟，保障教學效果得到最大化的提升。希望能夠取得階段性的成功，使管樂教學改革惠及每一位學子。

關鍵詞：“三元協同式”教學模式;改革方略;教改意義;教學軟硬件協調

隨著時代的發展與藝術領域的日新月異，西方古典音樂的高雅氣質逐漸為中國大眾所接受與喜愛。在各種音樂會和表演活動中活躍著精彩紛呈的交響樂內容，其中，管樂憑借著獨特的音色獲得觀眾的青睞。在高校教學領域，近年來的專業人才培養與日俱增。面對市場對于管樂表演和教育越來越多的期待，教學理念和教學方式必須做出適時地調整與改變。延續了多年的傳統教學系統似乎在當代教學環境中很難激發學生的興趣，也舒服了管樂高精尖人才的涌現。為此，我們提出具有創新性的教學改革方式，以“三元協同式”管樂教學模式的改革方法，促進教學與實踐層面的密切關聯，并形成高效且充滿活力的教學系統。

一、“三元協同式”管樂教學模式的理念與意義

圍繞管樂教學改革，我們提出了面向當代審美發展趨勢的“三元協同式”改革方案。所謂“三元”，指的是：以符合當代社會大眾審美情趣和最新藝術潮流風尚的管樂教學“時尚化”改革;以復合中國民族管樂審美傳統，用管樂的表現形式思考民族管樂內涵的結合與回歸的“民族化”改革;以西洋交響樂整體審美構思考慮管樂表演方式和樂隊地位構建的“交響化”改革。三者分別著眼于傳統、西洋、時尚三個分屬領域，在古今和中西協同與結合方面找到教學的立足點和一系列著眼見地的改革措施。從教學方法、教材配置、考核系統、應用系統、保障系統等不同層面形成研究觀察，進而形成具有時效性和針對性的改革措施，以重新布局高校管樂教學的未來發展前景。

其一，根據藝術實踐領域的審美新變化，嘗試設計一種具有針對性的教學改革方案措施。隨著當代文化發展的全球化趨勢，公眾對于音樂藝術審美不斷提出新的要求。在以管樂為代表的古典器樂教學和表演領域，對欣賞審美的轉變必然需要及時進行反饋，已獲得傳播與接受之間的平衡。管樂教學領域所提出的“三元協同式”教學改革，正是著眼于藝術欣賞領域對民族化、時尚懷、交響化與日俱增的期待和渴望，在基礎性的專業教學領域進行專項改革措施，以滿足社會大眾的需求，也為管樂專業學生的就業及發展前景提供有力的支持與保障。

其二，充分調動教學熱情和學生的學習積極性，使教學目標更具針對性。管樂教學在長久以來，始終秉承著相對保守和老套的教學模式。以西方古典音樂的標準和陳舊的教材為依托，并未形成有效的與時俱進改革。這無形中壓抑了學生的學習積極性，也使教師的教學態度產生了一定的敷衍性。針對社會應用領域的審美偏好所進行的改革措施，是對舊的教學系統所提出的挑戰，也使應對文化發展的有效改革措施。針對中國大眾當下的審美觀念進行的改革，可以扭轉日常教學中的散漫與沉悶，最大限度調動師生的學習情緒，從而形成良好的效果。

其三，從深層剖析管樂教學存在的瓶頸，增強教學領域的與時俱進。管樂系統樂器作為一套外來的器樂種類，在中國的教學領域中大多拘泥于古典音樂的范疇中，這嚴重束縛了教學與表演的創造力，也使管樂與中國大眾之間始終有著距離隔閡。“三元協同式”教學改革方案正是著眼于消除屏障，消解矛盾的初衷，用民族化、時尚化和交響化的教學改革思路，拓寬管樂的應用范疇，從而實現管樂與中國民眾的進一步審美融合。

其四，反向思考教學改革，找到管樂教學可持續化推進的最佳途徑。管樂教學領域存在的“閉門造車”問題是不爭的事實。古典音樂范疇與當代文化發展之間的距離逐漸拉大，教學本身有著不可推卸的責任。本研究希望能夠使教學得到無限拓展，將教學的源頭與終點進行倒置或換位思考，以更有時效性的社會需求引領教學領域的自主變化。這也促使教學主體的教師們不得不做出相應改變，避免“一葉障目”的嚴重問題出現。

二、“三元協同式”管樂教學模式的硬性條件構成

我們所提出的“三元協同式”教學模式并非是心血來潮的一蹴而就，而是在對當代音樂發展和管樂自身特征變化進行周密考量之后的審慎思考。無論是在保持古典音樂特色的交響化方面，或是兼顧民族性和時尚特點的與時俱進，均需要在教學范疇內精耕細作，實現可持續性發展的全新運行態勢。在教學理論構建和準備階段，需要結合實際情況在硬件部分設置各種先決條件，保障“三元協同式”教學改革措施的有效運轉。

首先，在教材更新方面需要作出重大調整。長久以來，管樂教學的滯后和保守主要是受制于教材的牽絆。管樂器組的各種樂器均來源于西方，在漫長的發展過程中形成了分門別類的嚴格劃分，并在訓練教材方面自成一派。中國高校在管樂教學的起始階段沿用這些教材的內容，在練習曲的晉級和樂曲方面取得了事半功倍的效果，這原本是無可厚非的。但是在管樂教學在中國各級高等院校進展了幾十年之后，伴隨著社會音樂審美從古典化向現代化發生巨大轉變的時間節點，這些教材顯然更適宜在基礎教學階段采用，并十分渴求出現系統化的新教材模板，針對新的音樂觀念做出適時調整。就中國的實際情況而言，從上世紀80年代以來，在管樂的原創作品領域不斷出現了許多優秀的新作品，這些作品涉及到不同層次和風格，除了獨奏樂曲，也有重奏、室內樂、協奏曲和交響樂等門類。在“三元協同式”教學模式的構建中，首當其沖的便是要將這些優秀作品吸納進教學系統中，補充現有教材過于陳舊的問題。新的教材不僅有大量的中國元素，可以使學生掌握管樂與中國作品風格之間的關聯，還有大量現代音樂元素融入其中。即便是模仿古典音樂的創作方式，也在旋律線、節奏、復調對位、調式調性等方面有著全新的嘗試。將這些新近作品納入到教材體系，是保障教學順利展開的前提條件。

其次，對于師資力量的崗內學習和觀念更新也是十分重要的問題。目前我國高校的管樂師資人才，主要是來源于音樂學院的科班出身。他們曾經所受到的專業教育就是那些陳舊的傳統教材和訓練方式，因此，在當代新環境中的教學轉變，首先要從教師層面進行調整。通過學習和進修，使管樂教師隊伍產生年輕化和創新性的改變，并促使他們的知識結構發生質變，這是教學領域更新的先決條件。對于教育者因素的重視，是教學構成中一個重要的硬件條件準備，只有教師的意識觀念得到提高，并在技術技巧領域具有更為廣闊的閱歷，才能夠保障教學的順利展開。

此外，高校管樂教學改革的順利實施還有賴于制度建設、教學系統建設、保障系統建設、實踐系統建設等多個職能部門的共同協調配合。只有重視各個領域的相互搭配，從細節入手，才能夠保障高質量的教學運轉順利起航。

三、“三元協同式”管樂教學模式的軟性教學方式選擇

由于新的教學改革模式涉及到古今中外的各個風格領域，所需要的專業技巧不同，對音樂文化的理解也各不相同，因此，我們必須在教學過程中秉承著因材施教的原則，培養一專多能的人才，將某一重點領域作為目標，在其他領域作為教學的有益補充。為達到高效和優質的教學成果，在教學過程中必須采用一定的方式達成。

一方面，以網絡為依托的新型教學平臺構建是“三元協同式”教學的一個重要特色。在以往的教學模式中，管樂教學多是以一對一或小組化的教學為主，雖然增進了師生之間面對面的交流，但是在信息掌握和視野開闊方面存在著明顯的短板。借用現代化多媒體的優質平臺，將微課、慕課、遠程資源等元素引入到教學中，可使學生及時了解管樂領域的最新發展動態，在演奏學習中取長補短，集百家精華于一身。教師不僅是教學主體，也是學習方式的創作者和學習思路的引導者。借助網絡平臺強大的資源獲取與分享能力，使教學視野更為開放，學生的學習熱情也會被點燃。

另一方面，在教學手段的運用方面，必須形成交錯式的因材施教保障學生的學習具有針對性，為此，特別需要引入小組式的教學模式。在小組范圍內，教師可以設置相同的學習目標，使小組學員之間產生競爭性。與此同時，各個小組之間可以形成不同的教學規劃，針對學生的興趣和能力分別規劃為“交響小組”、“民族小組”、“現代小組”，專攻不同風格的音樂，形成發展錯層。

“三元協同式”教學模式的構建，不僅需要在宏觀層面形成井井有條的布局規劃，還需要對實施過程中“人”的因素把控的當，使教育理想滲透到關鍵教學環節中。面對當代藝術審美要求的與日俱增，管樂教學改革勢在必行，也是自我升級的必然路徑。

參考文獻：

[1]裴新寧.面向學習者的教學設計「M].北京：教育科學出版社，2005：70-192.

[2]司馬云杰.文化社會學[M].北京：中國社會科學出版社，2001：53-66.

[3]梁一儒，戶曉輝，宮承波.中國人審美心理研究[M].山東：山東人民出版社，2002：138.