關于寫作教學現狀的探索

佟天嬌

摘要：寫作教學是我國高等院校專業教學中一門重要的基礎課，然而我國寫作教學存在著大量亟待解決的問題，這些問題不只影響寫作教學的教學質量，也影響寫作學科的發展，因而有必要切實地對寫作教學進行改革，在針對我國寫作教學問題現狀提出解決方案的基礎上，借鑒國外的成功模式，使寫作教學大跨步前進。

關鍵詞：寫作教學;問題與對策;美國“RAFT”寫作教學模式

“寫作是運用書面語言作為載體來傳播信息、傳遞知識、表達思想感情的手段和技能，是一種以創造性思維為中心的生產精神產品的系統性活動。”它的應用貫穿在生活的方方面面，因而需要學生掌握基本的寫作知識，具備一定閱讀理解能力和文字表述能力，寫作教學也成為基礎教學中不可忽視的一部分。語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動，它在語文課程中占據很大的比例，是不可忽視的一部分，新課標也對學生的寫作能力給了新的標準和要求，然而當前的寫作教學存在著諸多培養學生寫作力能相矛盾的問題，值得我們思考和改進。

一、問題

（一）語文課程教學中沒有專門的寫作教材

在我國的初高中甚至大學的語文課程中沒有專業的寫作教材，即使寫作的要求明確、所占分數比例高，但它在教學中仍然依附于閱讀教學。相比于閱讀教學，寫作教學內容嚴重缺失，已經是不爭的事實。

（二）教師在寫作教學中指導不到位

在我國現階段寫作教學中，教師的指導作用主要體現在提分上，對學生寫作本身的提高表現不明。教師在寫作課上指導學生審題，并提出寫作要求，學生提交作文后進行打分，展示好作文批評差作文，傳授能拿高分的寫作技巧，對學生創造力和想象力的引導嚴重缺失，也沒有針對學生自身的個性化寫作教學，甚至在有些語文老師看來寫作教學是可有可無的，他們認為寫作靠的是天賦，會寫的學生不用教，不會寫的學生教了也沒用，“在授課的時候沿襲傳統，不變革教學內容和方法，課堂缺乏創新，學生喪失自主思考的能力。”可以說，在我國的寫作教學中，教師指導不到位的弊病是普遍存在的。

（三）寫作教學目的的應試化

現階段我國寫作教學還停留在幫學生“拿高分”的覺悟上。什么樣的作文可以獲得高分就指導學生寫成什么樣，批量化生產“高分”作文，不在乎個人的審美感受和審美情趣，只要在有限的時間內寫出華麗的開頭結尾，以確保在快速的批卷中給閱卷老師一種文辭優美感情真摯的錯覺，進而獲得高分。這種投機取巧的教學扭曲了學生對寫作的認知，扼殺了學生審美和創造的幼苗，使學生以為寫作只要背范文、編故事，用華麗的辭藻寫好開頭結尾而不需要真情實感，這與寫作的初衷背道而馳，培養出的也都是應試寫手而難有優秀作家，在表達上不會抒發性靈展現自我，在閱讀上也難以形成自己的審美感悟。在我國，如果文學寫作和文學鑒賞出現衰落和斷代，是難以估量的損失。

（四）寫作教學內容的淺層化

我國現階段的寫作教學，教師往往側重寫作技巧的傳授，而不在意寫作能力的培養，很少有教師引導學生展開想象自主寫作，訓練寫作思維和文字表達能力，仍然停留在命題作文階段，在規定的時間內強迫學生產生感想并寫作，學生缺乏因感悟而自然而然想要創造的過程，學生難有真情實感，也不知道如何表達自我感受，只會根據老師教授的寫作模式套用公式堆砌語言，翻來覆去使用名人案例，不僅寫出的文字缺乏深度和情感，學生自己在這個過程中也沒有得到任何一個方面的鍛煉，同時因為“高分效應”，還弱化了自我審美和獨立思考的能力，寫作教學過分強調技巧和語言無疑是有危害的。

（五）寫作教學方法的模式化

當前的寫作教學具有明顯的模式化特點，教師教授學生模式化寫作，甚至有一整套“高分寫作公式”，開頭來一段文辭華麗的排比句，結尾用一段振聾發聵的感嘆句，或者使用前有“題記”，后有“尾聲”的形式或者使用“一、二、三、四”的分段形式。在內容上使用大量的經典詩詞、名人案例，助人為樂用雷鋒、自強不息用司馬遷、奉獻精神用教師、愛用母親;還有萬金油式的名人語錄，無論什么題目，什么立意都可以套用的屈原、李白、杜甫、魯迅、老舍。學生只要套用公式進行加工填充，就可以快速完成一篇看起來飽含情感文筆優美的考場作文，有些老師甚至在考試前印發“感動中國一百位人物”的事跡和演講稿讓學生背誦，用以在考場中信手拈來的舉例。在這樣的機械化訓練下，學生仿佛生產線上的工人，難以形成正確的寫作思維和創作觀念。

二、對策

（一）充分利用教科書范文進行寫作教學

入選教科書的每一篇文章都是專家組根據新課標精挑細選而來，每一篇都是“文質兼美且兼具工具性和人文性”的經典之作，它是培養學生審美力和創造力的手邊素材，利用好教科書中的范文，必然能夠科學有效地進行寫作教學。

（二）拓展學生閱讀的廣度和深度，強化經典作品的閱讀和賞析

學生的寫作深度不夠是必然存在的，因為寫作抒發的是自我的情感，寫的是自我的經驗，但學生因為種種原因導致人生閱歷不足，人生感悟不深厚，這就需要廣博的閱讀來豐富自己的文化底蘊，拓展思維的廣度和深度。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”如果說寫作存在捷徑，那就是廣泛的閱讀。教師在寫作教學中應當有序地引導學生大量閱讀經典作品，書讀的多了眼界自然變得開闊，審美鑒賞能力和寫作水平也會隨之提高，學生自然會有鑒別，就不會出現翻來覆去用名人案例套用公式的情況。因此在實際教學中，拓展學生閱讀的廣度和深度，培養學生閱讀經典作品的習慣是有長遠意義的做法。

（三）加強有效的寫作訓練、傳授正確的寫作理論和寫作觀念

“寫作教學過程是教授、學習寫作理論知識和進行寫作實踐、訓練二者緊密有機結合的過程。”魯迅曾說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做。做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命.”寫作教學需要傳授正確的寫作理論知識和寫作觀念，也需要大量的寫作實踐訓練，因為寫作學本身就是一門理論和實踐聯系非常緊密的課程，缺少哪個方面都不是“兩條腿走路”。以應試為準則的寫作理論和實踐是模式化的，束縛學生想象力和表達自由，寫作教學應該以理論為基礎、實踐為導向，培養學生的審美鑒賞能力，訓練學生的寫作思維以提高學生的實際寫作水平它以傳授寫作基本理論知識為基礎，提高學生的實際寫作水平。

（四）確立個性化寫作教學方法

教師應當注重個性化的寫作指導，根據學生個體的文化程度、認知能力、寫作水平、可接受程度等安排教學內容。在以“閱讀—感悟—寫作”為基礎的寫作教學體系中，著重培養學生個體的審美感悟能力，當因感悟而產生創作沖動時，鼓勵學生拋開所有寫作技巧，用“我手寫我心”，尊重學生的個性和創造性，鍛煉學生形成自我的寫作思維，并在此基礎上引導學生對文字進行修改，使文章具有更強的表現力和感染力。個性化寫作教學方法可以從根本上避免寫作教學模式化和應試化，它是符合人類自我意識發展的科學方法，有益于寫作學科的發展，也是素質教育的基本要求，不能因為它持續時間長、見效慢就本末倒置，用模式化的教學方式培養學生的寫作能力會扼殺學生的創造力和寫作熱情，長此以往也不利于學生形成自我意識、確立自我價值。

（五）建立科學的、多層次的寫作教學評價體系

在現階段的寫作教學中，作文的評價模式非常單一，通常由教師獨立完成，可以鼓勵學生匿名互評，組織寫作學習小組，用隨筆的方式鍛煉文筆培養興趣。其實寫作本身與分數和考試無關，應當擺脫應試的束縛，鼓勵學生進行正常的有價值的寫作，即使是考試中的命題作文，教師在批改時應當有一個完善的評價體系，不要只給出一個分數，應當告訴學生給分的依據和這篇作文的不足和長處，使學生有的放矢。“建立一套科學的、立體的、動態的、多層次的寫作教學評價體系，是取得寫作教學高效、優質教學效果的有力保證。”

三、美國“RAFT”寫作教學模式

“RAFT”寫作教學模式是上世紀八、九十年代由美國教育學者開發出來的，旨在幫助學生對自己作為寫作者的角色、自己作品的閱讀對象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內容予以理解和把握的一套教學模式。它不同于一般的命題作文，也與完全自由的寫作有異，其實質是學生在教師的引導下運用所學的學科知識從事寫作練習。學生不是簡單地積累知識，而是在不同情境中靈活地運用知識，“教師不是告訴學生該寫什么、怎么寫，取而代之的是幫助學生發現他們自己的話題和想法，對寫作過程和策略作示范，營造一個可接受的富有活力的交流環境”。

美國學者指出“在基礎學校，寫作融會在整個課程中，從公民學到自然課程都有。”我們不能狹隘地認為寫作只是語言類課程的事，而應看到各門課程都負有寫作任務，只是目的、側重點有所不同。而我國教育界對于跨學科寫作的認識還滯留于經驗狀態，研究“RAFT”寫作教學模式，有利于我國寫作學科的發展。

寫作教學是基礎教學不可忽視的重中之重，是寫作學發展繞不開的話題。針對現階段寫作教學中的弊病，應當在以后的教學中有意識的革除，同時引進國外在實踐中檢驗為科學方式的教學模式來推進我國寫作教學模式的重構。在寫作教學中讀和寫的關系、學生和教師的角色轉變等是值得認真研究和思考的。

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