系統功能語言學視角下提升大學英語閱讀教學效果的策略研究

李艷

摘要：傳統的英語教學側重于句法分析及語言講解，系統功能語言學為英語教學提供了新的理論框架，有助于提高英語教學效果。本文在系統功能語言學系統理論的框架下，探討了現代大學英語閱讀教學中系統功能語言學的重要應用以及提升大學英語閱讀教學效果的策略。筆者認為大學英語閱讀教學中，教師應引導學生從語篇的宏觀特征入手，在把握篇章體裁、系統結構潛勢和主旨大意等要素的同時理解細節，從而提高閱讀效率和效果。本文對大學英語閱讀教學中常見語篇的典型特征進行了具體分析，探討在大學英語閱讀實踐中提升閱讀教學效果的具體策略。

關鍵詞：系統功能語言學;大學英語閱讀;策略

大學英語教學與其他階段的英語教育存在很大區別，要求學生必須掌握英語閱讀和應用，為今后發展奠定良好基礎。本文主要討論系統功能語言學視角下提升大學英語教學效果的策略和技巧。在大學英語閱讀教學中充分運用功能語言學理論，對于提升閱讀教學效果，促進大學英語課堂教學的改革都有著深遠意義。

一、系統功能語言學理論框架

系統功能語言學理論是由英國著名語言學家韓禮德（Halliday）提出的。Halliday（2001）認為語言系統的形成和使用是通過人們具體的不同使用需求最終形成的，所以語言具有功能性。語言的最終演變和發展是為了滿足人們的需求，從這些需求來看，語言的組織也是具有功能性的。系統語法為基礎，強調語言是系統內部的底層關系，可供人們不斷選擇的、與意義相關聯的、由若干子系統共同組成的系統網絡，這種語言又被稱為“意義潛勢”。功能觀點的核心是“純理功能”或“元功能”，它包括三個功能：人際功能（Interpersonal function），概念功能（Ideational function）和語篇功能（Textual function）。語言的這三個純理功能緊密相連，缺一不可。

二、系統功能語言學視角下的大學英語閱讀

系統功能理論對語篇的應用使上述問題得到了解決，在運用系統功能語法分析語篇前，小句作為系統功能語法中的基本單位，是語言三種功能意義的結合體（Halliday，1994：37）。具體方法有以下三種：一是概念意義方法，分析語篇中的各種過程，把語篇劃分為各種過程以及其伴隨成分。概念意義方法主要通過動詞識別小句。二是人際意義方法，小句體現人際意義，是語言交流過程的重要組成部分。三是謀篇意義方法，即通過語篇中的主位來識別小句。運用系統功能語法分析語篇有利于提高學生閱讀的興趣和熱情，對提升大學英語閱讀教學效果著積極的促進作用。

三、大學英語閱讀中常見語篇的典型特征及閱讀策略

（一）新聞報道語篇

新聞報道語篇時效性強、語言簡潔、內容真實、結構鮮明。其常見組織結構依次為標題、導語、主體、背景和結語。標題是對新聞內容的高度概括，導語是對標題的進一步說明和對正文內容的總結，主體是對導語的擴展和事件的詳細闡述，新聞報道的結尾信息量相對較小。

在閱讀新聞報道語篇時，要順應新聞報道的語篇系統結構，重視語言的概念功能、語篇特征和傳達信息的交際目的，仔細研讀新聞標題和導語，快讀新聞主體，獲取新聞的主要信息和重要細節。

（二）專門用途英語語篇

專門用途英語語篇具有特定的詞匯語法特征。首先，詞匯繁多，詞匯專業性、針對性強，但詞匯意義相對單一。專業方向分支眾多，涵蓋面廣，涉及領域寬。同時專業英語教材、英語說明書及操作手冊、專業英語論文等具有語言規范，語篇系統結構和約定俗成的交際意義傾向相對穩定等特征。因此，在閱讀過程中應優先發展學生的詞匯能力，尤其是專業詞匯的廣度能力。閱讀專門用途英語語篇，要優先考慮語言的概念功能、語篇系統潛勢和篇章功能。在專門用途英語的閱讀中，還需認知專業英語詞匯，掌握專業知識，把專業詞匯當作英語與專業結合的切入點，同時在語域、文本類型的框架下，把握語類結構潛勢，創新性地進行主觀閱讀。

四、結語

系統功能語言學視角下的大學英語閱讀教學研究，運用系統功能語言學理論分析大學英語閱讀語篇的特征，探討能夠提升大學英語閱讀教學效果的策略與技巧，對于提高學生英語閱讀的積極性，構建和諧的課堂氛圍有著積極意義。運用系統功能語法分析語篇，能夠增強學生主觀閱讀的能力，發展其創新思維能力。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.2001.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統功能語法概論[M].湖南教育出版社，1989.