讓積極的“講”回歸政治課堂

林巧

[摘? ?要]新課程背景下的高中思想政治課堂呼喚政治教師積極的“講”。在高中思想政治教學過程中，需要教師講在“點子”上，把握時機，對學生適時點撥。

[關鍵詞]政治課堂;教師;積極的“講”

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0052-02

隨著新課改的推進，“以生為本”的教育理念已經深入人心，課堂也由此煥發出勃勃生機。然而當前有些政治課堂從“教師霸占講臺”走向“學生喧鬧教室”，課堂上活動多樣、學生熱鬧非凡，但是重新審視，卻又發現徒有學生主體的形式，沒有教學應有的內涵，尤其缺少教師主導的角色。課堂上教師刻意回避“講”，唯恐被扣上“滿堂灌”的帽子，于是教師“講”這種傳統的教學方法漸漸消失。

教師講授是學生獲取知識的重要手段，沒有高質量的“講”，就沒有高質量的“學”。真正有效的“講”，是一種引導，是一種啟發，是為學生的“學”服務的。那如何實現積極的“講”呢？需要教師講在“點子”上，把握時機，適時點撥。

一、講在“低點”處——學生思維游離時

高中政治學科帶有一定的思想性和導向性，有些概念、觀點比較枯燥，課堂上學生出現思維游離或情緒低落也是難以避免的。為使學生盡快走出“低點”，教師可以通過積極的“講”活躍課堂氣氛，調動學生情緒，提高學生的學習積極性。教師積極的“講”如同神奇的磁石，用充滿魔力的語言喚醒學生探索知識的欲望。

高中思想政治課中的生活與哲學模塊相對比較抽象，學生在課堂中經常會出現思維游離的現象，為此可采用故事講述這一方式，在最短的時間內吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如在教學“用聯系的觀點看問題”時，筆者講述了“木桶和木板吵架”的故事，并提出問題：究竟是木桶說了算還是木板說了算？木桶和木板的觀點有沒有合理性？在現實生活中，應該如何處理類似“木桶和木板”的關系？學生帶著問題認真閱讀教材，思考分析，梳理知識。在上述案例中，教師用積極的“講”深深地吸引了學生，用令人深思的故事激趣、啟悟，寓教于樂，寓教于思，使學生在教師輕松的“講”中領悟了深奧的哲理。教師積極的“講”，如同膠水粘住了學生，如同磁石吸住了學生，如同號角鼓舞了學生。

二、講在“節點”處——學生情感沖突時

處于成長期的高中生，面對紛繁復雜的社會現實，難免猶豫、難免徘徊。在學生知識掌握和情感體驗的關鍵“節點”上，教師積極的“講”如同引路的明燈，打開學生閉塞的思路，引領學生走進智慧的大門。當困惑得到解決時，學生就會有一種豁然開朗、茅塞頓開的通透感。教師積極的“講”，使課堂成為師生情感涌動的交匯場。

在高中政治課堂教學中，當學生面臨價值上的兩難選擇或道德上的困境時，教師要給予指導和引領，為其撥清迷霧。如在教學“加強思想道德建設”時，筆者給學生提供了一個與學生密切相關的“道德兩難選擇”問題：“該不該幫同學作弊，替好友當‘槍手？”

筆者利用這一教學資源，巧問巧引，以期引起學生的意見分歧：你會拒絕替考嗎？你會忠于朋友還是服從規則？學生通過探究明辨是非，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，從而推進道德認知的發展。上述案例中，教師積極的“講”，深刻而富有啟迪，勾起學生觸及靈魂的情感體驗，最終使學生豁然開朗，使課堂成了師生情感涌動的交匯場。

三、講在“盲點”處——學生未予關注時

學生不懂或沒有關注到的知識點，而教師也忽視或一帶而過的知識點，就會成為認知或情感的“盲點”。高中政治體系龐大，內容繁多，“盲點”如果積累多了，學生就會產生學習上的畏懼和情感上的困惑。所以，教師通過積極的“講”，以“掃雷”式的行動，及時解決這些“盲點”，能讓學生的學習過程更為流暢。教師積極的“講”如同前行的拄拐，陪著學生摸索在知識的道路上。

高中思想政治課中的經濟模式對“背景知識” “相關鏈接”等并未做深入細致的解讀，使學生形成了知識的“盲點”。在教學中，教師要善于抓住這些“盲點”，引證據點，各個突破，啟迪學生思維，延續文本意蘊。例如“建設現代化經濟體系”這部分內容的政策性很強，但教材對“大力發展實體經濟，加快推進供給側結構性改革”這一重要問題并未做詳細闡述，從而成為學生的知識盲點。這時教師要補充資料，在學生感性知識的基礎上，通過積極的“講”，引導學生從三大主體、四大環節對文本進行深度解讀，掃除知識盲點，使教材知識得以連貫、飽滿。通過教師積極的“講”，學生悟得文本的意旨，并共同討論填補了“盲點”，使有限的課堂演繹出無限的精彩。

四、講在“焦點”處——學生爭論不休時

課堂上，經常能看見學生為了某一問題而爭得面紅耳赤，爭執雙方所爭論的話題就是課堂教學的“焦點”。 課堂上學生出現爭執是正常的，但教師要注意控制好度。如果學生爭論不止，就需要教師及時制止，總結闡述相關觀點，使爭論學生達成共識。教師積極的“講”如同公正的法槌，幫助學生明辨是非，使爭執成為一個意外的教學資源。

面對課堂爭論，教師如果能夠認真傾聽并及時抓住這些爭論點，找到引導的契合點，精心點撥，同樣會令課堂熠熠生輝。如在學習“傳統文化”時，“傳統文化在今天是財富還是包袱”引起了學生熱烈的爭論，有學生認為傳統文化是財富，對社會發展和人的成長有積極的作用;也有學生認為傳統文化是包袱，會拖累我們前進的腳步。針對學生兩種截然不同的觀點，教師從容引導，以中國古代的“孝文化”為例子，巧妙點化。在教師積極的“講”中，學生感悟到傳統文化如果能順應時代的變遷就能成為財富，因此我們應該“取其精華、去其糟粕、批評繼承、古為今用”。這時教師積極的“講”，能化腐朽為神奇，幫助學生領悟歸納并超越給定的信息，生成新的信息，使學生在獲得知識的同時培養了思辨能力。

五、講在“難點”處——學生思維受阻時

在教學過程中，教師不需要對每個知識點都面面俱到進行講解。對學生自己能看明白的不講，學生稍加理解就能弄懂的也少講。而難點、重點是教材的內核，往往也是考試的常考點、失分點，如果教師不講學生自己是難以理解的。這時，教師積極的“講”如同甘甜的雨露，匯集成涓涓細流滋養著學生求知的心田。

如在教學“矛盾”時，矛盾的普遍性與特殊性的含義及其辯證關系是重難點之一。如何把抽象的概念、關系通俗化？筆者堅持“從學生中來，到學生中去”的思路，利用臺州盛產的橘子導入新課。上課時先呈現柚子、橙子、橘子，讓學生找出橘子與其他水果的不同之處。接著又呈現香蕉、蘋果、龍眼等多種水果，讓學生概述水果的共性，并思考這些共性寓于哪里，與橘子、蘋果等具體的水果是什么關系。通過實物的呈現和精心的設問，使學生領會到矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，特殊性也離不開普遍性，兩者不僅相互聯結而且相互轉化。教師積極的“講”使學生比較輕松地理解了抽象的概念。

總之，積極的“講”是神奇的磁石，充滿魔力喚醒學生;是引路的明燈，熠熠生輝引領學生;是前行的拄拐，真心誠意支撐學生;是公正的法槌，明辨是非啟迪學生;是甘甜的雨露，涓涓細流滋養學生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭英. 講——讓課堂找回失落的主導[J].中學政治教學參考， 2010（8）：23-25.

[2]? 賴建華. 設置優質問題 引領課堂討論[J].中學政治教學參考， 2016（2）：42-43.

[3]? 趙香蘭.巧設計·善突破·求高效：哲學教學三部曲 [J].中學政治教學參考，2013（1）：38-39.

（責任編輯? ?袁? ?妮）