探討如何有效地講評高中英語閱讀理解題

陳梅坤

[摘? ?要]要有效講評高中英語閱讀理解題，教師可從如下方面著手：指導解題方法、技巧;選題，按流程精講;引導學生積累閱讀理解常見詞匯;鼓勵學生分析長難句;鼓勵學生欣賞優秀的詞句;指導學生在寫作方面的應用;引入豐富的教學活動。

[關鍵詞]高中英語;閱讀理解題;講評;有效

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0044-02

“得閱讀者得天下”，這足以表明英語閱讀理解題在英語科高考中的重要性。從教師角度分析，閱讀理解不容忽視。因為一方面閱讀理解在高考英語卷中占的分值高，我們廣西考生近些年才開始考的新題型七選五及語法填空也都必須在對語篇進行理解的基礎上才能完成，這也與閱讀理解能力密切相關;另一方面，從課程目標來看，對閱讀理解的考查和教學有助于培養學生的綜合語言運用能力。課程目標中明確提出文化意識目標，要實現文化意識目標方法繁多，而閱讀理解題既是測試手段，也是重要的教學材料。從學生角度分析，高中英語閱讀理解題篇幅長，詞匯量大，語言知識運用能力要求較綜合，這些都給學生的心理造成很大的壓力。因此對于師生而言，閱讀理解都很重要。檢測閱讀理解能力的有效且常用的方法之一便是考試。考試后，對于閱讀理解題的講評也是必要的教學環節。那么如何有效地講評閱讀理解題呢？以下是筆者的幾點淺見。

一、指導解題方法、技巧

通常情況下，教師在講評閱讀理解題時，常常采用語法翻譯教學方法，簡單地翻譯題目和答案出處所涉及的文本，對于答題方法和技巧的點撥和總結沒有很系統和穩定。學生大概知道怎么做錯了，大概了解了涉及答案的相關文本的中文意思，但他們沒有能很好地歸納解題方法。這樣的講評課效率較低。

“授之以魚，不如授之以漁。”要提高閱讀理解題講評效率，我們要重視解題方法和技巧的輸入。介紹或總結閱讀理解題解題方法和技巧的參考書籍繁多，而教師在自己的教學過程中積累和實踐的閱讀理解題的解題方法也不少。但筆者以為，教師應綜合參考書籍及自己的教學經驗，形成一套系統、穩定、有效的解題方法和技巧并有目的地教授或滲透給學生。這樣的閱讀理解題解題技巧對于學生而言猶如理數科目的公式一般。這些“公式”在之后的閱讀理解題解題過程中不斷得到應用和鞏固。筆者總結的閱讀理解題解題方法技巧包括以下幾個方面：

（一）遵循三大解題原則

1.順序原則

高考閱讀理解題通常嚴格按照文章的先后順序出題。第一題大多數是針對第一自然段內容命題，最后一題常常針對末段或全文中心命題。我們看文章和做題通常也是按照順序原則進行的，但是如果遇到個別題目在原文定位不準，我們也可以先完成下一題，再按順序原則倒推本題出處。

2.同義原則

我們教師要不厭其煩地告訴學生，做任何閱讀題都不是要找靈感，本質上是找同義詞，解題時找到的同義詞組越多，答案就越準確。這是解答細節理解題的基本方法。

3.歸納原則

歸納原則不是對原文多組同義詞的替換，而是對原文上下文信息的推斷。在解答主旨大意題和推理判斷題時常常用到歸納原則。

（二）熟悉四大題型解題流程

細節理解題的解答要求學生記住一個解題原則——“本位主義”，一切從原文出發。通過題干和選項定位信息源，然后利用“同義原則”比對原文和選項確定答案。猜詞題要結合上下文，重點關注并列轉折關系，細讀解釋說明部分，推敲答案。推理判斷題要通過題干和選項及“順序原則”確定信息源，對比原文和選項，采用“基于事實，只推一步”的方法歸納答案。主旨大意題，教師在講評中要一再提醒學生：不管題序如何，主旨大意題必須放在最后完成。可以先確定文章主題詞、主題句，再根據“歸納原則”總結文章的大意。另外，我們在講評這類題目時，可以引導學生耐心比對、仔細推敲其他選項，讓學生養成做題細致、理性、客觀的答題習慣。

（三）關注十大常考處

在講評閱讀理解題時，教師要有意識地引導學生總結常常設置考點的位置，加強學生對考點出處的敏感性。閱讀理解十大常考處包括：1.段首、段尾處;2.轉折處;3.對比、比較處;4.因果處;5.舉例說明處;6.特殊標點處;7.引言處;8.結論建議處;9.指代處;10.觀點態度處。

閱讀理解講評這個教學環節安排的時間有限，因此在每次的講評課中都全部重復以上方法技巧是不可能實現的。但方法技巧是要反復操練才能達到系統、穩定、熟練的。這就要求我們教師要以“磨刀不誤砍柴工”的心態，在講評中對學生進行方法技巧指導，使學生在操練中達到熟能生巧。

二、選題，按流程精講

筆者的閱讀理解題講評是以正答率為依據進行選題的。通過正答率，我們可以發現學生答錯的題目，還可以細致地了解學生易選錯的選項。分析正答率，我們可以清晰地發現學生做題時的薄弱環節——到底是句法讀不懂還是障礙詞匯影響了學生對閱讀材料的理解，從而在講評時具有針對性，提高講評的效率。

筆者講題的流程主要包括：引導學生分析題目的類型，口述解題的方法和技巧，標注題目關鍵詞，通過題目和文章的同義詞或反義詞定位答案出處，指導學生解讀關鍵詞句，關注關鍵的詞匯和句法。

以上的這些步驟可以省去嗎？筆者的學生剛開始時有過這樣的疑問。而筆者的回答是：不能。堅持這些講評步驟的好處在于，一方面，對學優生而言，這些步驟可以進行得很迅速，他們根本感覺不到這個過程很耗時。在按這個流程講評時，學優生可以再次有針對性地檢驗自己答題方法技巧以及對影響閱讀理解的句法和詞匯方面知識的掌握程度。在學生們的一次次堅持過后，筆者很少聽到學生表達“我想”“我以為”“我猜”等做閱讀理解題的苦惱了。另一方面，對于學困生而言，堅持這種講評流程更有利于他們有針對性地自我檢測做閱讀理解題的薄弱環節，即答題方法技巧合適否，閱讀障礙詞過關否，句子解讀正確否，從而“對癥下藥”，提高對閱讀理解題的解題能力。

三、引導學生積累閱讀理解常見詞匯

筆者這里說的閱讀理解常見詞匯主要指的是會影響學生閱讀理解的障礙詞。在我們的日常教學中，遇到的各種已整理的分類詞匯很多，教師和學生常常如獲至寶般或打印或收藏。但學生堅持背分類詞匯的不多，而且效果不佳。在這種情況下，筆者認為在我們的閱讀理解講評中有意識地結合真實的語言材料，指導學生積累閱讀詞匯很重要，并且很有趣，效果也更好。如筆者常常在課堂上回憶某個閱讀材料，對其內容稍加描述，很多學生便能回憶起材料中出現過的閱讀障礙詞。根據“遺忘規律”，如此反復幾次，需要記憶的閱讀障礙詞便逐漸減少了，學生的閱讀詞匯量逐漸增大。

四、鼓勵學生分析長難句

閱讀理解題中的長難句是閱讀理解題考核的難點，是影響學生閱讀能力和閱讀興趣的“攔路虎”。因此，筆者認為可以通過閱讀理解題的講評，或有意或無意地進行滲透，鼓勵和指導學生分析長難句，甚至欣賞長難句。長難句類型主要包括：1.帶從句;2.帶非謂語;3.帶插入語。筆者指導學生分析長難句的核心思想是“提取主干”。筆者在引導學生處理長難句時，都會進行一定的方法指導，如補充基本句型、從句、非謂語等知識。而這一部分的教學環節以學生小組討論和自愿回答為主，不給學生造成額外的心理壓力。

五、鼓勵學生欣賞優秀的詞句

高中英語閱讀理解題的材料大部分來自英美國家主流媒體的網站、報紙、書籍或雜志等。比如2018年高考全國卷一中的閱讀理解題。A篇閱讀理解（體驗真實美國騎行之旅）出自“https：//ca.viator.com/USA-tours/Bike-and-Mountain-Bike-Tours/d77-g16-c55”。B篇閱讀理解（關于烹飪省錢而食物又美味的新聞報道）出自“https：//www.express.co.uk/life-style/life/789102/Good-Morning-Britain-Susanna-Reid-cooking”。C篇閱讀理解（關于世界語言種類隨著人類社會發展而逐漸減少的文章，倡導保護人類歷史與文明）出自“http：//clta-gny.org/article/endangered_language.html”。 D篇閱讀理解（介紹新舊電器使用與能源消耗調查的文章，倡導節約和環保）出自“http：//www.sciencemag.org/news/2015/02/why-you-should-throw-out-your-old-tv”。因而，閱讀理解題可以說是我們接觸、感受英美文化的第一手資料。在閱讀理解題講評中，我們可以引導學生去品味、感受一些地道的表達方式，以增強閱讀理解題答題的趣味性并培養學生良好的語感。

六、指導學生在寫作方面的應用

筆者在講評閱讀理解題時會引導學生學習一些在書面表達中可以用到的、比較地道的表達方式。學生通過和自己“常用”的表達方式進行比較，再通過教師設計的仿寫句子練習進行鞏固，從而達到不自覺地把閱讀理解中的優美詞句應用到寫作中的效果。筆者認為這是解決學生寫作時常出現的中式思維、中式英語問題的有效途徑。

七、引入豐富的教學活動

在課堂教學活動中我們要遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則。通常情況下，筆者都是按照以上提到的做法進行閱讀理解題的講評，課堂效果很不錯。此外，筆者還會時不時地對課堂活動進行適當的調整，引入豐富多樣的教學活動以提高學生閱讀理解能力和興趣。比如，筆者在講評閱讀理解題前要求學生對已考過的閱讀材料進行分組討論學習。學生通過抽簽形式決定主講人，以比賽的形式完成閱讀理解題的講評。這個教學活動很好地體現了“以學生為主體，教師為主導”的原則，筆者對整個講評流程進行引導、控制，學生積極熱情地進行分析和討論，整個課堂氛圍很活躍，學生參與度高。學生在這樣的講評形式中體會到了學習閱讀理解材料、做閱讀理解題的樂趣。

筆者讀過這樣的文字：猶太人是地球上最會學習的人。在猶太人的母語——希伯來語中，“學習”就是“重復”。在猶太人的“圣經”——猶太法典中有一句話：“念101遍，肯定比100遍要好。”這句話強調了重復的價值。如果我們提高閱讀理解題講評的效率，按照一定的步驟，有目的地通過講評課的形式來引導學生精讀已考過的閱讀材料，日積月累，學生就會養成良好的、理性的閱讀理解題答題習慣，從而提高閱讀理解題的得分率。

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包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社，2012.

（責任編輯? ?周侯辰）