高中英語寫作教學(xué)中英漢思維差異的滲透

許曄

[摘? ?要]在高中英語寫作教學(xué)中，教師要注重英漢思維的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在思維比較中發(fā)展英語寫作能力。高中英語教師可以句式表達(dá)和篇章布局為突破口，幫助學(xué)生找到英漢思維的差異點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律，最終提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作教學(xué);思維差異

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0030-02

英語學(xué)習(xí)包括兩個過程——輸入和輸出，兩者缺一不可。寫作是輸出的過程。寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)狀況不容樂觀。一是教師對寫作教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，沒有開設(shè)專門的寫作課來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;二是學(xué)生在寫作時受漢語思維干擾過強(qiáng)，很多學(xué)生往往在腦子里先用漢語想好，再按照漢語思維翻譯成英語，寫出的英語很不地道;三是教師對寫作的講評遵循結(jié)果導(dǎo)向，注重進(jìn)行錯誤糾偏，對學(xué)生寫作的思維和過程缺少指導(dǎo)。其實(shí)，英語對于中國學(xué)生來說是一門外語，學(xué)生在寫作時免不了進(jìn)行漢語思維，這實(shí)屬常理。但學(xué)生缺乏對于漢語和英語思維差異的比較，對于兩者思維差異沒有在比較中得出規(guī)律，從而遷移到寫作過程中，寫出地道的、富有“洋味”的英語。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考英漢思維的差異，以句式表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)為突破口，不斷在寫作中比較、歸納和總結(jié)英漢思維差異，得出英語寫作的規(guī)律，努力寫出正確、地道且富有“洋味”的英語文章，取得了較好的效果。

一、句式表達(dá)上英漢思維差異的表現(xiàn)

王力先生說過：“就句子的結(jié)構(gòu)而言，西洋的語言是法治，中國的語言是人治的，人治就是意義第一，意義控制形式，形式本身不自足也不獨(dú)立，它是意義的化身。”筆者在教學(xué)中，將此作為英漢思維的最大差異，時常以讓學(xué)生畫重點(diǎn)、記筆記等方式引起學(xué)生重視。中國學(xué)生在用漢語交流時，往往能脫口而出，因?yàn)閷W(xué)生交流的目的是為了“達(dá)意”，只要能實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意，語言的形式往往隨心而生。而英語需要借助形式來達(dá)意，形式本身就是意義的一部分，單詞本身無法自足，需要在句式中以形式的屈折變化來表達(dá)或增強(qiáng)意思。

在此思維下，教師應(yīng)首先突出英漢句子的核心差異：英語句子必須遵循主語和謂語的搭配。其中主語陳述“誰”發(fā)出了行為，且一般由名詞、代詞、動名詞承擔(dān)。如果主語部分太長，則可用形式主語it來作主語，而將真正的主語置后。主語在英語句式表達(dá)中起著“坐標(biāo)”的作用，后面的謂語形式必須圍繞主語來確定，且必須和主語在邏輯上有內(nèi)在聯(lián)系。而漢語是一種高語境的語言，主語往往因?yàn)榍榫辰沂径÷浴＠纾趯懽髦杏龅揭磉_(dá)“教室的電腦不能上網(wǎng)”時，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)為：The computer in the classroom cant go to the internet.很顯然，這個表達(dá)沒有注意到英漢句式的差異，犯了“主謂不搭配”的錯誤，是典型的“Chinese English”，需要改成：We cant go on to the internet through the computer in the classroom.

英漢句式表達(dá)的差異在一定程度上也反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略，其中認(rèn)知策略是英語學(xué)習(xí)的核心策略。而辨別英漢兩種語言在句式表達(dá)上的差異既是英語思維的出發(fā)點(diǎn)，也是英語語言學(xué)習(xí)的策略。例如，在一篇單元檢測作文題中有這樣的句子：“發(fā)展中國家很難做到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時保護(hù)好環(huán)境。”很多學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，沒有思考用什么作主語較為恰當(dāng)，寫出了主謂不搭配的句子。因此，教師在平時教學(xué)中要注重方法的指導(dǎo)、策略的引導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，一要強(qiáng)調(diào)主系表句式，并讓學(xué)生積累作表語的形容詞有哪些，二要幫助學(xué)生認(rèn)識到“形式主語”對句式表達(dá)的特殊意義和價值，讓學(xué)生對比英漢思維，意識到形容詞往往修飾的是“某人做某事”，而不僅僅指事。用“it”來代表“某人做某事”，而將真正的主語置后是英語中常見的表達(dá)。因此，上面提到的作文題中的句子可寫為：“It is difficult for the developing countries to develop the economy while protecting the environment.”教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生比較英漢句式表達(dá)的差異，通過對比、觀察、辨別，得出英語句式表達(dá)的思維規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時才能得心應(yīng)手，并熟能生巧。

二、布局謀篇上英漢思維差異的表現(xiàn)

布局謀篇上的差異指的是文章的整體性差異。了解句式表達(dá)上的差異能讓學(xué)生提升寫出的英語句子在表情達(dá)意上的準(zhǔn)確性，而了解布局謀篇上的差異則有助于學(xué)生從整體上提升文章質(zhì)量。俗話說“文以載道”，一篇好的英語作文一定符合整體結(jié)構(gòu)和行文層次上的規(guī)范，這樣才能更好地傳播信息、表達(dá)情感。然而，學(xué)生在寫英語作文時，往往會依照漢語的習(xí)慣，寫出的文章分段不清，缺乏層次性和邏輯性，只注重“意合”，沒在意“形合”，造成寫出的文章中心不明、層次不清。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重英漢在布局謀篇上的差異。

1.突出中心結(jié)構(gòu)。英語在句式表達(dá)上講究形合，在篇章結(jié)構(gòu)上也突出形合。絕大多數(shù)英語文章中心突出，層次分明，議論文通常遵循“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先提出觀點(diǎn)，開門見山，再依次提供分論點(diǎn)加以證明，這些分論點(diǎn)的次序或并列，或遞進(jìn)，或轉(zhuǎn)折，圍繞著主題觀點(diǎn)展開，最后再得出結(jié)論，或提出意見和建議。文章的主要布局結(jié)構(gòu)如下圖。

高中英語教師在教學(xué)寫作時，一定要讓學(xué)生明白，漢語的寫作結(jié)構(gòu)是為“達(dá)意”服務(wù)的，為了能夠達(dá)意，漢語文章的形式講究一定程度的創(chuàng)新，它們或迂回，或省略，或委婉等，形式不拘一格。而英語在篇章結(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)范性，基本上是以線性的方式從中心向四周展開，并始終圍繞中心。學(xué)生只要注意這一點(diǎn)，就會在寫作時沿用一定的語篇圖式，為寫作搭建“四梁八柱”。

2.注重文體差異。文體特征在很大程度上影響著文章的結(jié)構(gòu)和布局。在漢語寫作教學(xué)中，教師對一篇好的文章評價往往先是“中心突出、主題鮮明”，再是“結(jié)構(gòu)合理”和“語言生動、準(zhǔn)確”。也就是說，漢語文章結(jié)構(gòu)更多的是為表達(dá)特定的意思、信息和情感服務(wù)。而英語文章更多地呈現(xiàn)出明顯的文體特征，如記敘文寫作，文中需點(diǎn)明五個W（When、Where、Why、What、Who），以更準(zhǔn)確地傳播信息。議論文寫作也同樣需要遵循提出問題、分析問題和解決問題的模式;此外，每一段需開宗明義、旗幟鮮明地提出觀點(diǎn)，再加以正反對比論證或舉例證明，旨在證明段旨。然而，很多學(xué)生受到漢語思維的影響，在寫作時對文體特征關(guān)注不夠，造成考試或檢測時不應(yīng)有的失分。以2016年江蘇省高考英語作文題為例，題目給出了一則關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)投票”的材料，要求學(xué)生分析原因，并在最后一段提出自己的看法。很多學(xué)生受到漢語思維的影響，在最后一段既提出支持的觀點(diǎn)，同時又提出反對的觀點(diǎn)，這種“騎墻”行為在英語議論文寫作中是不提倡的，因?yàn)橛⒄Z議論文需要有明晰的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證，以立論的方式來表明立場，這也符合中學(xué)生的寫作和表達(dá)實(shí)際。而“騎墻”的觀點(diǎn)一般是專家或評論員從第三者立場來評述的，帶有總結(jié)性和折中性，往往是特定的人為特定的報紙、雜志而寫。學(xué)生只有了解英漢文體差異，才能在寫作時有章可循。

綜上，高中英語教師在寫作教學(xué)中要注重英漢思維的差異，讓學(xué)生辨別、明晰差異所在，從而在寫作中盡量避免漢語負(fù)遷移的影響，寫出句式和篇章結(jié)構(gòu)都符合英語思維習(xí)慣的英語作文。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 連淑能.中西思維方式：悟性與理性 [J].外語與外語教學(xué)，2006（7）：35-38.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）